ឯកសារនេះបម្រើជាផែនការប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសសរុបសម្រាប់សាលារៀនសាធារណៈ Minnetonka ស្របតាមច្បាប់ Minnesota Rule 3525.1100។ ផែនការនេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងការធានាសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការសហព័ន្ធទាក់ទងនឹងការទទួលខុសត្រូវអប់រំពិសេសរបស់ស្រុកដែលមាននៅក្នុងក្រមសហរដ្ឋអាមេរិក ចំណងជើង 20 ជំពូក 33 ផ្នែក 1400 ជាដើម និងក្រមនៃបទប្បញ្ញត្តិសហព័ន្ធ ចំណងជើង 34 ផ្នែក 300។

ទាញយកផែនការ

• ផ្នែក C វិធានការការពារនីតិវិធី (កំណើត-២ ឆ្នាំ)
• ផ្នែក B វិធានការការពារនីតិវិធី (អាយុ 3-21 ឆ្នាំ)

បទប្បញ្ញត្តិ IDEA និងច្បាប់រដ្ឋ Minnesota តម្រូវឱ្យស្រុកសាលាអនុវត្តគោលនយោបាយ និងនីតិវិធី ដើម្បីធានាថាកុមារដែលមានពិការភាពទាំងអស់ រួមទាំងកុមារដែលសង្ស័យថាជាកុមារដែលមានពិការភាព ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ កំណត់ទីតាំង និងវាយតម្លៃ។ 

ដើម្បីទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស ការវាយតម្លៃអប់រំពិសេសដំបូងត្រូវតែបំពេញ ហើយកុមារត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសហព័ន្ធ និងរដ្ឋសម្រាប់យ៉ាងហោចណាស់មួយក្នុងចំណោមប្រភេទពិការភាពទាំង 13 និងបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សេវាអប់រំពិសេស។ ឪពុកម្តាយ ឬសាលារៀនអាចស្នើសុំការវាយតម្លៃអប់រំពិសេស។ ឪពុកម្តាយត្រូវតែផ្តល់ការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមុនពេលការវាយតម្លៃអប់រំពិសេសដំបូងអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។ ស្រុកមានរយៈពេល 30 ថ្ងៃសិក្សាគិតចាប់ពីថ្ងៃដែលឪពុកម្តាយផ្តល់ការយល់ព្រមដើម្បីបញ្ចប់ការវាយតម្លៃ។  

នៅពេលដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ចប់ នឹងមានកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយដើម្បីពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្ម។ សិស្សម្នាក់នឹងមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេសដោយផ្អែកលើពិការភាព និងផលប៉ះពាល់លើការសិក្សារបស់ពួកគេ ឬពេលខ្លះសិស្សម្នាក់មិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានប្រភេទពិការភាពចំនួន 13 ដែលកុមារម្នាក់អាចត្រូវបានរកឃើញថាមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្មអប់រំពិសេស ហើយតម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្រោមប្រភេទនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយ IDEA។ ប្រភេទពិការភាពរួមមាន៖ ជំងឺអូទីសឹម (ASD) , ពិការភ្នែក-ពិការភ្នែក (BVI) , ថ្លង់-ពិការភ្នែក (DB) , ថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ (DHH) , ពិការភាពការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍ (DCD) , ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍ (DD) [ ពីកំណើត-2 ឆ្នាំ និង 3-6 ឆ្នាំ ], ជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬអាកប្បកិរិយា (EBD) , ពិការភាពសុខភាពផ្សេងទៀត (OHD) , ពិការភាពរាងកាយ (PI) , ពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរគុណ (SMI) , ពិការភាពសិក្សាជាក់លាក់ (SLD) , ពិការភាពនិយាយ ឬភាសា (SP) និង របួសខួរក្បាល (TBI) ។ ក្រសួងអប់រំរដ្ឋមីនីសូតាបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរកឃើញថាមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្ម ជំហានបន្ទាប់គឺការបង្កើតការអប់រំឯកទេស ដែលត្រូវបានគេហៅថា កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP។ ឪពុកម្តាយ ឬអាណាព្យាបាលត្រូវតែផ្តល់ការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីបន្តទៅមុខជាមួយនឹងសេវាកម្មអប់រំពិសេសដំបូងសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ អ្វីដែលត្រូវរំពឹងទុក និងរបៀបរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP អាចរកបាននៅខាងក្រោម។ 

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានអាយុពី 3-21 ឆ្នាំ ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាអប់រំពិសេស (សិស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ចាប់ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំមានផែនការសេវាកម្មគ្រួសារបុគ្គល ឬ IFSP)។ IEP កំណត់ប្រភេទ/ប្រភេទពិការភាពដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាសេវាកម្ម និងការគាំទ្រដែលនឹងត្រូវផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីសម្រេចបានវឌ្ឍនភាពលើគោលដៅអប់រំ។ 

សមាសធាតុជាក់លាក់នៃ IEP រួមមាន៖

១. កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃសមិទ្ធផលសិក្សា និងការអនុវត្តមុខងារ (PLAAFP):
ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពសិក្សា និងមុខងារបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ រួមទាំងចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ។ PLAAFP នឹងពិពណ៌នាអំពីផលប៉ះពាល់នៃពិការភាពរបស់កុមារទៅលើការចូលរួម និងវឌ្ឍនភាពនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ។ សម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា PLAAFP ក៏នឹងពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការអនុវត្តបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកអន្តរកាលនីមួយៗនៃការរៀបចំផែនការក្រោយមធ្យមសិក្សា ការងារ និងជំនាញរស់នៅឯករាជ្យ។

២. គោលដៅ និងគោលបំណង
គោលដៅ IEP កំណត់ជំនាញសិក្សា និង/ឬមុខងារ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកដែលសិស្សត្រូវការ និងដែលសិស្សអាចសម្រេចបានសមហេតុផលក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ។ គោលដៅត្រូវបានបំបែកបន្ថែមទៀតទៅជាស្តង់ដារជាក់លាក់ ឬគោលបំណងរយៈពេលខ្លី។ ចំនួន និងលក្ខណៈនៃគោលដៅ និងគោលបំណង IEP គឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ផ្នែកនេះក៏នឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ និងគោលបំណង IEP កំពុងត្រូវបានវាស់វែង។

៣. សេវាកម្មអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធ
កម្មវិធី IEP នឹងរាយបញ្ជីសេវាកម្មអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធជាក់លាក់ រួមទាំងកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម ភាពញឹកញាប់នៃសេវាកម្ម នាទីក្នុងមួយវគ្គ ទីតាំង និងរយៈពេលនៃសេវាកម្ម។ ចំនួន និងលក្ខណៈនៃសេវាកម្មគឺជាក់លាក់ទៅតាមតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

៤. ការសម្របសម្រួល និងការកែប្រែ
កម្មវិធី IEP នឹងកំណត់អត្តសញ្ញាណការសម្របសម្រួលជាក់លាក់ (ការផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលសិស្សចូលមើលខ្លឹមសារសិក្សា ឬមុខងារ) និង/ឬការកែប្រែ (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈ និង/ឬលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្ស។ ការសម្របសម្រួល និង/ឬការកែប្រែទាំងនេះគឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស ហើយអាចរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបង្រៀន ឧបករណ៍ ការរំពឹងទុក និងការធ្វើតេស្ត។

៥. ឯកសារបន្ថែម
អាចមានឯកសារផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់មកជាមួយ IEP ដូចជាផែនការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬផែនការសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ផែនការទាំងនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងផ្នែកសម្របសម្រួលនៃ IEP។

៦. សមាជិកដែលត្រូវការនៃក្រុម IEP
ក្រុម IEP មានឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស អ្នកគ្រប់គ្រងករណីរបស់សិស្ស (ជាធម្មតាជាគ្រូបង្រៀនអប់រំពិសេស) យ៉ាងហោចណាស់គ្រូបង្រៀនអប់រំទូទៅម្នាក់ (ប្រសិនបើសិស្សចូលរួមក្នុងការអប់រំទូទៅ) អ្នកតំណាងផ្នែករដ្ឋបាល (ហៅម្យ៉ាងទៀតថា អ្នកតំណាងនៃភ្នាក់ងារ ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្តល់ ឬត្រួតពិនិត្យការផ្តល់ការបង្រៀនដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព មានចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ និងមានចំណេះដឹងអំពីភាពអាចរកបាននៃធនធានរបស់ស្រុក) និងបុគ្គលដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណក្នុងប្រភេទពិការភាពរបស់សិស្ស (ដែលក៏អាចជាអ្នកគ្រប់គ្រងករណីផងដែរ)។ សិស្សដែលមានអាយុ 14 ឆ្នាំឡើងទៅ ត្រូវតែត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំ IEP ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ចូលរួមទេ។

• ព័ត៌មានបន្ថែមអំពី IEP អាចរកបាន នៅទីនេះ ។
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP ដំបូង
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP

កុមារភាពដំបូងដល់មត្តេយ្យសិក្សា - ខែមីនា - ឧសភា
នៅក្នុងខែមេសា-ឧសភា គ្រួសារនីមួយៗដែលមានសិស្សនៅ ECSE ដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់មត្តេយ្យនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនឹងមានឱកាសចូលរួមកិច្ចប្រជុំ "ការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់មត្តេយ្យ"។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចប្រជុំនេះ ក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី អ្នកផ្តល់សេវាពាក់ព័ន្ធ (តាមការចាំបាច់) និងតំណាងមកពីសាលាបឋមសិក្សាដែលបានកំណត់ (ជាធម្មតារួមមានរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀនអប់រំពិសេស និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ឬគ្រូបង្រៀន RSK) នឹងជួបប្រជុំគ្នាដើម្បីពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងអ្វីដែលជាថ្ងៃធម្មតានៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ។ លើសពីនេះ ពេលវេលាត្រូវបានចំណាយដើម្បីពិភាក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃសេវាកម្មអប់រំពិសេសរវាង ECSE និងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងរបៀបដែលសេវាកម្មទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដោយសារតែកិច្ចប្រជុំទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមប្រព័ន្ធអនឡាញ គ្រួសារនានាមានឱកាសទស្សនាសាលាក្នុងអំឡុងពេលបើកផ្ទះ និង/ឬដោយទាក់ទងអ្នកគ្រប់គ្រងអគារដើម្បីកំណត់ពេលទស្សនាដាច់ដោយឡែក និងឯកជនជាងមុន នៅរដូវក្តៅ។ 

បឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា - ខែមីនា
នៅក្នុងខែកុម្ភៈ និងខែមីនា សិស្សថ្នាក់ទី៥ម្នាក់ៗដែលមាន IEP នឹងមានកិច្ចប្រជុំអន្តរកាលមួយ ដែលក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី និងតំណាងសាលាមធ្យមសិក្សាពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងសេវាកម្មអ្វីខ្លះដែលនឹងមើលទៅដូចនៅសាលាមធ្យមសិក្សា។ សិស្សនឹងមានឱកាសទៅទស្សនាសាលាក្នុងអំឡុងពេលរដូវក្តៅ និងព្រឹត្តិការណ៍ត្រឡប់ទៅសាលារៀនវិញរបស់អគារនីមួយៗ មុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សា។

មធ្យមសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ
នៅក្នុងខែកុម្ភៈ និងខែមីនា សិស្សថ្នាក់ទី៨ម្នាក់ៗដែលមាន IEP នឹងមានកិច្ចប្រជុំអន្តរកាលមួយ ដែលក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី និងអ្នកតំណាងវិទ្យាល័យពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងអ្វីដែលសេវាកម្មនឹងមើលទៅដូចនៅវិទ្យាល័យ។

វិទ្យាល័យដល់ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរ
នៅក្នុងខែមីនា អ្នកគ្រប់គ្រងករណីវិទ្យាល័យនឹងបំពេញទម្រង់បែបបទទទួលយកតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់សិស្សដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរទៅ SAIL នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះខាងមុខនេះ។ តំណាង SAIL នឹងទាក់ទងទៅគ្រួសារនីមួយៗដើម្បីកំណត់ពេលទស្សនាកន្លែងសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងពិភាក្សាអំពីឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា តំណាង SAIL នឹងកំណត់ពេលកិច្ចប្រជុំទទួលយកជាមួយគ្រួសារដែលនឹងកើតឡើងនៅខែសីហា។ កិច្ចប្រជុំទទួលយកនឹងពិនិត្យមើលវឌ្ឍនភាព និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំផែនការសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ អ្នកគ្រប់គ្រងករណីវិទ្យាល័យនឹងអញ្ជើញតំណាង SAIL ចូលរួមកិច្ចប្រជុំ IEP ប្រចាំឆ្នាំរបស់សិស្សនៅដើមឆ្នាំសិក្សាទី 3 ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការផ្លាស់ប្តូរទៅ SAIL។  

IDEA តម្រូវឱ្យសិស្សពិការទាំងអស់ត្រូវបានអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានការរឹតត្បិតតិចបំផុត។ នេះមានន័យថា កុមារពិការគួរតែត្រូវបានអប់រំជាមួយកុមារដែលមិនមានពិការភាពក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយថ្នាក់ពិសេស ការសិក្សាដាច់ដោយឡែក ឬការដកចេញពីបរិយាកាសអប់រំធម្មតាកើតឡើងលុះត្រាតែលក្ខណៈ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពគឺដូចជាការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតាជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជំនួយ និងសេវាកម្មបន្ថែមមិនអាចសម្រេចបានដោយពេញចិត្ត។  

ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនេះ និងដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្រុកផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មជាបន្តបន្ទាប់។ ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការកំណត់ទូទៅបំផុតសម្រាប់សិស្សដែលទទួលបានសេវាកម្មអប់រំពិសេស។ 

• ការកំណត់ទី 1: សិស្សចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទអប់រំធម្មតា។ សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធនៅខាងក្រៅបរិបទអប់រំទូទៅតិចជាង 21% នៃថ្ងៃសិក្សា។ 
• ការកំណត់ទី 2: សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធនៅខាងក្រៅការកំណត់អប់រំទូទៅយ៉ាងហោចណាស់ 21% នៃថ្ងៃសិក្សា និងមិនលើសពី 60% នៃថ្ងៃសិក្សា។ 
• ការកំណត់ទី 3: សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធនៅខាងក្រៅការកំណត់អប់រំទូទៅច្រើនជាង 60% នៃថ្ងៃសិក្សា។  

សិស្សមួយចំនួនដែលទទួលបានសេវាអប់រំពិសេសទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការដាក់ឱ្យចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់ ដែលពួកគេទទួលបានការបង្រៀនជាក្រុមតូចៗជំនាញ ដែលផ្តល់ដោយក្រុមគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកជំនួយស្នូល។ ការដាក់ឱ្យចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ និងលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីជាក់លាក់ដែលផ្តល់ដោយស្រុកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

Atlas Program (Located at MMW and MHS):
This program has a focus of helping students to develop lifelong independent living skills, communication skills, and social and behavioral regulation in order to be productive members of their school and community.

កម្មវិធី ANCHOR (មានទីតាំងនៅ MME និង MHS):
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សានុសិស្សក្នុងការស្វែងរកសមិទ្ធផលសិក្សា និងផ្ទាល់ខ្លួនកម្រិតខ្ពស់បំផុតរបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ការណែនាំ និងការអនុវត្តជំនាញយឺតយ៉ាវក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងស្ងប់សុខ ដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយបុគ្គលិកដែលគាំទ្រ មុនពេលចូលទៅក្នុងបរិបទអប់រំទូទៅ។

Bridge Program (Located at Scenic Heights, Minnewashta, MME and MHS):
This program has a focus of helping students develop social skills, self advocacy skills, and emotional and behavioral regulation.

Harbor Program (Located at Deephaven, Excelsior, MMW and MHS)
This program has a focus of helping students learn lifelong independent living skills to be productive members of their school and community.

Launch Program (located at Clear Springs, Groveland)
This program has a focus on lifelong communication, social, behavioral regulation and independent living skills in order to be productive members of their school and community. 

កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរ SAIL (អាយុ 18-22 ឆ្នាំ)
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សានុសិស្សក្នុងការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ដោយផ្តោតលើលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំណត់ដោយសិស្ស និងក្រុម។ កម្មវិធីនេះមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដោយវាផ្តោតលើការកសាងជំនាញដើម្បីជួយផ្លាស់ប្តូរទៅជីវិតបន្ទាប់ពីសាលារៀនសាធារណៈ។

ឆ្នាំសិក្សាបន្ថែម (ESY) គឺជាពាក្យសម្រាប់ការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធដែលផ្តល់ជូនក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកពីសាលារៀនបន្ថែម (ជាធម្មតាក្នុងអំឡុងពេលរដូវក្តៅ) សម្រាប់សិស្សដែលក្រុម IEP បានកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដោយផ្អែកលើការប្រមូលទិន្នន័យ។ 

សិស្សអាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY តាមវិធីបីយ៉ាង៖ 

1.  ការតំរែតំរង់/ការស្រង់យកមកវិញ ៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើមានការតំរែតំរង់យ៉ាងសំខាន់នៃជំនាញ ឬចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សលើគោលដៅប្រចាំឆ្នាំយ៉ាងហោចណាស់មួយដែលតម្រូវឱ្យមានច្រើនជាងរយៈពេលនៃការសម្រាកក្នុងការបង្រៀនដើម្បីស្រង់យកមកវិញនូវកម្រិតនៃការអនុវត្ត។  
2. ភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY នៅពេលដែលគាត់ ឬនាងទទួលបានការណែនាំអំពីជំនាញមុខងារ មានជំនាញមុខងារដែលបានកំណត់នៅក្នុង IEP បច្ចុប្បន្ន ហើយមិនមានវឌ្ឍនភាពសមហេតុផលឆ្ពោះទៅរកភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ ជំនាញមុខងារទាំងនេះអាចរួមមានការជួយខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន (បង្គន់ ការញ៉ាំអាហារ ការស្លៀកពាក់) ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងស្ថិរភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពសិក្សាមុខងារ (ជំនាញអាន និងសរសេរជាមូលដ្ឋាន គំនិតនៃពេលវេលា និងលុយកាក់ និងទំនាក់ទំនងលេខ ឬខាងសាច់ឈាម) ការទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ចលនារាងកាយ ការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការគ្រប់គ្រងកម្លាំងជំរុញ។  
3. តម្រូវការពិសេស ៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើក្រុមកំណត់ថា ដោយសារតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស សេវាកម្ម ESY គឺចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានការអប់រំសាធារណៈសមស្របដោយឥតគិតថ្លៃ (FAPE)។  

ច្បាប់ សហព័ន្ធ និងច្បាប់រដ្ឋ តម្រូវឱ្យសាលារៀនសាធារណៈទាំងអស់របស់រដ្ឋ Minnesota ស្នើសុំការទូទាត់សម្រាប់សេវាកម្មទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP ពីក្រុមហ៊ុនធានារ៉ាប់រងសុខភាពសាធារណៈ និងឯកជន។ ការទូទាត់សងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបី គឺជាដំណើរការនៃការស្នើសុំការទូទាត់សងសម្រាប់សេវាកម្មទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP ឬ IFSP ដូចជា៖

• ការព្យាបាលដោយចលនា
• ការព្យាបាលដោយការងារ
• រោគវិទ្យាភាសានិយាយ/សោតវិទ្យា
• ការថែទាំ
• សេវាកម្មជំនួយការថែទាំផ្ទាល់ខ្លួន/សេវាកម្មជំនួយការវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបរិបទសាលារៀន
• សុខភាពផ្លូវចិត្ត
• ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាជំនួយ (វេជ្ជសាស្ត្រ)
• ការដឹកជញ្ជូនឯកទេស

ឪពុកម្តាយ/អាណាព្យាបាលរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការទាក់ទងនឹងសុខភាពនៅក្នុង IEP របស់ពួកគេនឹងត្រូវបានទាក់ទងដោយតំណាងស្រុកទាក់ទងនឹងការសងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបី។ ការសងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបីត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរយៈផែនការថែទាំសុខភាពរដ្ឋ Minnesota (MHCP)។ ការអនុញ្ញាតឱ្យចែករំលែកទិន្នន័យសម្រាប់កម្មវិធីនេះជាមួយក្រសួងសេវាមនុស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពាក្យសុំជំនួយវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការការពារនីតិវិធីដែលបានផ្តល់ជូននៅពេលនៃ IEP។ មូលនិធិដែលទទួលបានដោយស្រុកសម្រាប់កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែសិស្សដែលមានសេវាអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

ព័ត៌មានធានារ៉ាប់រងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖

• ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានគិតថ្លៃទេ ប្រសិនបើសិស្សរបស់ពួកគេចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។
• សំណងភាគីទីបីមិនប៉ះពាល់ដល់ថ្លៃសេវាឪពុកម្តាយ TEFRA ឬសេវាកម្មផ្សេងទៀតដែលគ្របដណ្តប់ដោយ MHCP ទេ
• ការទូទាត់ប្រាក់ MHCP សម្រាប់សេវាកម្មទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP មិនរាប់បញ្ចូលក្នុងដែនកំណត់ការអនុញ្ញាតជាមុនសម្រាប់សេវាថែទាំនៅផ្ទះទេ មិនប៉ះពាល់ដល់ដែនកំណត់ការលើកលែង (CADI, CAC, TBI ឬ DD) ឬសេវាកម្មដែលគ្របដណ្តប់ផ្សេងទៀតទេ ហើយក៏មិនរាប់បញ្ចូលក្នុងដែនកំណត់ ឬកម្រិតសេវាកម្មដែរ។
• ឪពុកម្តាយ/អាណាព្យាបាលអាចជ្រើសរើសមិនចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ ហើយវាមិនប៉ះពាល់ដល់សេវាកម្មអប់រំពិសេសណាមួយសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេឡើយ។ 
• ការធានារ៉ាប់រងសុខភាពឯកជនជាធម្មតាមិនបង់ថ្លៃសម្រាប់សេវាកម្មណាមួយដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនទេ ហើយវាមិនមានផលប៉ះពាល់លើការធានារ៉ាប់រងសុខភាពឯកជនទេ នៅពេលដែលសិស្សជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបី។ 

អក្សរកាត់

អក្សរកាត់ និង​អក្សរកាត់​ទូទៅ​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​នៅ​ក្នុង​តារាង​ខាងក្រោម។ សម្រាប់​បញ្ជី​ពាក្យ​ពេញលេញ សូម​ចុច​លើ ​តំណ ​នេះ។

លក្ខខណ្ឌ

ធនធានបឋម

• ច្បាប់អប់រំបុគ្គលដែលមានពិការភាព (IDEA)
• សំណួរដែលសួរញឹកញាប់

ធនធាន IEP បន្ថែម

• ការពន្យល់អំពីផ្នែកខ្លះនៃ IEP 
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP 
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP ដំបូង

ការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងធនធានសហគមន៍

• ឌឹ អាក រដ្ឋមីនីសូតា
  ៩៥២-៩២០-០៨៥៥
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• ការយល់ដឹងអំពីឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋមីនីសូតា
  https://adaminc.org/
• សមាគមអូទីសឹមនៃរដ្ឋមីនីសូតា
  ៦៥១-៦៤៧-១០៨៣
  https://ausm.org/contact/
• សមាគម Down Syndrome នៃរដ្ឋ Minnesota
  ៦៥១-៦០៣-០៧២០
  https://dsamn.org/
• ហ្វ្រេស៊ើរ
  ៦១២-៨៦១-១៦៨៨
  https://www.fraser.org/
• រោងមហោស្រពរបស់ Gigi
  ៩៥២-៩២៦-៣៦៦០
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• មជ្ឈមណ្ឌល PACER
  ៩៥២-៨៣៨-៩០០០
  https://www.pacer.org/
• ផ្នែកសេវាកម្មស្តារនីតិសម្បទា ៖ ជួយមនុស្សដែលមានពិការភាពរៀបចំខ្លួន ស្វែងរក និងរក្សាការងារ និងគាំទ្រដល់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ។
• គម្រោង SOAR ៖ ផ្តល់ឱកាសដល់មនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអប់រំសហគមន៍។
• ឈានដល់ធនធាន ៖ ផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ឯករាជ្យភាព ការចូលរួមសហគមន៍ និងសុខុមាលភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តកាន់តែប្រសើរឡើង។
• អូឡាំពិកពិសេសរដ្ឋមីនីសូតា ៖ ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលកីឡា និងព្រឹត្តិការណ៍ពេញមួយឆ្នាំលើកីឡារចនាប័ទ្មអូឡាំពិកចំនួន ១៧ សម្រាប់គ្រប់វ័យ និងកម្រិតជំនាញ។

ធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត

• សៀវភៅណែនាំសុខុមាលភាព Minnetonka (រួមបញ្ចូលធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត)
• ធនធានសុខុមាលភាព Minnetonka

ធនធានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

• កីឡាបង្រួបបង្រួម ។
  កម្មវិធីមួយដែលភ្ជាប់មនុស្សដែលមាន និងគ្មានពិការភាពបញ្ញាឱ្យស្ថិតនៅក្នុងក្រុមតែមួយ ដែលបំផុសគំនិតដោយគោលការណ៍សាមញ្ញមួយ៖ ការលេងជាមួយគ្នាគឺជាមាគ៌ារហ័សឆ្ពោះទៅរកមិត្តភាព និងការយោគយល់គ្នា។
• ក្លឹបបង្រួបបង្រួម ។
  ក្លឹបបង្រួបបង្រួមជួយសិស្សដែលមាន និងគ្មានពិការភាពបញ្ញាបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ ជួយផ្សព្វផ្សាយការទទួលយក និងធានាថាមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានរួមបញ្ចូល និងស្វាគមន៍នៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ។
• អូឡាំពិកពិសេសរដ្ឋមីនីសូតា ។
  ផ្តល់ជូនកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពបញ្ញានូវការហ្វឹកហាត់ និងការប្រកួតប្រជែងកីឡាពេញមួយឆ្នាំ។ តាមរយៈកម្មវិធីកីឡា សុខភាព និងភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់ Special Olympics មនុស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញាផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង សហគមន៍របស់ពួកគេ និងពិភពលោក។

សំណួរដែលសួរញឹកញាប់

ច្បាប់រដ្ឋ Minnesota តម្រូវឱ្យស្រុកសាលានីមួយៗនៅក្នុងរដ្ឋមានក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាអប់រំពិសេស (SEAC)។ នេះជាអ្វីដែលច្បាប់ចែង៖

១២៥ក.២៤ ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ដើម្បីបង្កើនការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការក្នុងការធ្វើគោលនយោបាយ និងការធ្វើសេចក្តីសម្រេចរបស់ស្រុក ស្រុកសាលាត្រូវតែមានក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាអប់រំពិសេស ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងផែនការប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសរបស់ស្រុក។

1. ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សានេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ស្រុកនីមួយៗ ឬសហការជាមួយស្រុកផ្សេងទៀតដែលជាសមាជិកនៃសហករណ៍អប់រំពិសេសដូចគ្នា។
2. ស្រុកមួយអាចបង្កើតក្រុមប្រឹក្សានេះជាក្រុមរងនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ក្រុមប្រឹក្សា ឬគណៈកម្មាធិការដែលមានស្រាប់។
3. យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសមាជិកក្រុមប្រឹក្សាដែលត្រូវបានតែងតាំងត្រូវតែជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការ។ នៅពេលដែលសាលាឯកជនមួយមានទីតាំងនៅក្នុងស្រុក ក្រុមប្រឹក្សាត្រូវតែរួមបញ្ចូលសមាជិកយ៉ាងហោចណាស់ម្នាក់ដែលជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការដែលសិក្សានៅសាលាឯកជន ឬជាបុគ្គលិកនៃសាលាឯកជន ប្រសិនបើគ្មានឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការដែលសិក្សានៅសាលាឯកជនអាចបម្រើការងារបានទេ។ ក្រុមប្រឹក្សាមូលដ្ឋាននីមួយៗត្រូវតែជួបប្រជុំគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ចំនួនសមាជិក ភាពញឹកញាប់នៃកិច្ចប្រជុំ និងនីតិវិធីប្រតិបត្តិការត្រូវកំណត់នៅក្នុងស្រុក។

សាលារៀនសាធារណៈ Minnetonka លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិជ្ជមានសម្រាប់អន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ នៅពេលដែលនីតិវិធីរឹតត្បិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពអាសន្នជាមួយសិស្សណាម្នាក់ ស្រុកសាលានឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារ និងតម្រូវការនៃច្បាប់ Minnesota § 125A.094៖ នីតិវិធីរឹតត្បិតសម្រាប់កុមារពិការ។ ផែនការនេះគូសបញ្ជាក់ជាពិសេសអំពីបញ្ជីនៃនីតិវិធីរឹតត្បិតដែលសាលាមានបំណងប្រើប្រាស់ក្នុងករណីមានអាសន្ន របៀបដែលសាលានឹងតាមដាន និងពិនិត្យឡើងវិញនូវការប្រើប្រាស់នីតិវិធីរឹតត្បិត តម្រូវការឯកសារ; ការកោះប្រជុំគណៈកម្មាធិការត្រួតពិនិត្យស្រុក; និងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

• ផែនការនីតិវិធីរឹតត្បិត

រដ្ឋតម្រូវឱ្យស្រុកសាលាទាំងអស់ផ្តល់សេវាអប់រំពិសេសដល់សិស្សពិការដែលចូលរៀននៅសាលាមិនមែនរដ្ឋនៅក្នុងព្រំដែនស្រុកសាលា។ សេវាកម្មផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្សសាលាមិនមែនរដ្ឋគឺសេវាថែទាំសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី K ដល់ទី 12 និងសេវាណែនាំ និងប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 12)។ ស្រុកត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស ហើយនៅពេលដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណរួច ផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយនូវផែនការសម្រាប់សេវាកម្ម។ ស្រុកសាលារដ្ឋអាចផ្តល់ការណែនាំ និងសេវាកម្មអប់រំពិសេសនៅអគារសាលាមិនមែនរដ្ឋ សាលារដ្ឋ ឬនៅទីតាំងអព្យាក្រឹតក្រៅពីសាលាមិនមែនរដ្ឋ។ ស្រុកសាលារដ្ឋកំណត់ទីតាំង សិស្សម្នាក់ៗ។

យើងប្តេជ្ញាប្រើប្រាស់មូលនិធិ CEIS ជាយុទ្ធសាស្ត្រ ដើម្បីដោះស្រាយ និងកាត់បន្ថយភាពមិនសមាមាត្រក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការដាក់ និងវិន័យសម្រាប់ការអប់រំពិសេស។ មូលនិធិទាំងនេះកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីអនុវត្តអន្តរាគមន៍ដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្តុតាង និងគាំទ្រដល់ការសម្រេចចិត្តដែលផ្អែកលើទិន្នន័យនៅទូទាំងសាលារៀនរបស់យើង។

គោលដៅរបស់យើងគឺធានាថាសិស្សទាំងអស់មានសិទ្ធិទទួលបានការបង្រៀន និងការគាំទ្រដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយសមធម៌ ហើយបញ្ហាប្រឈមដំបូងៗត្រូវបានដោះស្រាយជាមុន មុនពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពិសេសកើតឡើង។

យើងនឹងបន្តតាមដានវឌ្ឍនភាព និងកែសម្រួលយុទ្ធសាស្ត្ររបស់យើងតាមតម្រូវការ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សានុសិស្សរបស់យើងបានល្អបំផុត និងរក្សាការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់យើងចំពោះឧត្តមភាពសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូប។