ឯកសារ នេះ ជា ផែនការ ប្រព័ន្ធ អប់រំ ពិសេស សរុប សម្រាប់ សាលា រដ្ឋ Minnetonka ស្រប តាម ច្បាប់ រដ្ឋ Minnesota 3525.1100។ ផែនការ នេះ ក៏ រួម បញ្ចូល ទាំង ការ ធានា ចំពោះ ការ អនុលោម តាម តម្រូវ ការ សហព័ន្ធ ដែល ទាក់ ទង ទៅ នឹង ទំនួល ខុស ត្រូវ អប់រំ ពិសេស របស់ ស្រុក ដែល បាន រក ឃើញ នៅ ក្នុង កូដ សហ រដ្ឋ អាមេរិក ចំណង ជើង 20 ជំពូក 33 ផ្នែក 1400 et seq., និង Code of Federal Regulations ចំណង ជើង 34 ផ្នែក 300 ។

ទាញយកផែនការ

• ផ្នែក C ការការពារការចិញ្ចឹមសត្វ (កំណើត-២ឆ្នាំ)
• ផ្នែក B Procedural ការការពារ (អាយុ 3-21 ឆ្នាំ)

បទ ប្បញ្ញត្តិ របស់ អង្គការ IDEA និង បញ្ញត្តិ រដ្ឋ Minnesota តម្រូវ ឲ្យ មណ្ឌល សាលា អនុវត្ត គោល នយោបាយ និង នីតិវិធី ដើម្បី ធានា ថា កុមារ ពិការ ទាំងអស់ រួម ទាំង កុមារ ដែល ត្រូវ បាន គេ សង្ស័យ ថា ជា កុមារ ពិការ ត្រូវ បាន កំណត់ អត្តសញ្ញាណ មាន ទីតាំង និង វាយ តម្លៃ។ 

ដើម្បី ទទួល បាន សេវា អប់រំ ពិសេស ការ វាយ តម្លៃ ការ អប់រំ ពិសេស ដំបូង ត្រូវ តែ បញ្ចប់ ហើយ កុមារ ត្រូវ តែ បំពេញ លក្ខខណ្ឌ សហព័ន្ធ និង រដ្ឋ យ៉ាង ហោច ណាស់ មួយ ក្នុង ចំណោម ប្រភេទ ពិការ ទាំង 13 និង បង្ហាញ ពី តម្រូវ ការ សំរាប់ សេវា អប់រំ ពិសេស ។ ឪពុក ឬ សាលា អាច ស្នើ សុំ ការ វាយ តម្លៃ ការ អប់រំ ពិសេស ។ ឪពុក ម្ដាយ ត្រូវ តែ ផ្តល់ ការ យល់ ព្រម ជា លាយ លក្ខណ៍ អក្សរ មុន ពេល ការ វាយ តម្លៃ ការ អប់រំ ពិសេស ដំបូង អាច ត្រូវ បាន ធ្វើ ឡើង ។  ស្រុក នេះ មាន ថ្ងៃ សិក្សា ចំនួន 30 ចាប់ តាំង ពី កាល បរិច្ឆេទ ដែល ឪពុក ម្តាយ បាន ផ្តល់ ការ យល់ ព្រម ដើម្បី បញ្ចប់ ការ វាយ តម្លៃ នេះ ។  

នៅ ពេល ដែល ការ វាយ តម្លៃ ត្រូវ បាន បញ្ចប់ មាន ការ ប្រជុំ ឪពុក ម្តាយ ដើម្បី ពិភាក្សា អំពី លទ្ធ ផល និង សិទ្ធិ ទទួល បាន សេវា ។  សិស្ស ម្នាក់ នឹង មាន លក្ខណៈ សម្បត្តិ គ្រប់គ្រាន់ សម្រាប់ សេវា អប់រំ ពិសេស ដោយ ផ្អែក លើ ពិការភាព និង ឥទ្ធិពល របស់ ពួកគេ ទៅ លើ ការ រៀន សូត្រ របស់ ពួកគេ ឬ ពេល ខ្លះ សិស្ស ម្នាក់ មិន បាន បំពេញ សិទ្ធិ នោះ ទេ ។  មាន ប្រភេទ ពិការ ចំនួន 13 ដែល កុមារ អាច ត្រូវ បាន រក ឃើញ ថា មាន សិទ្ធិ ទទួល បាន សេវា អប់រំ ពិសេស និង តម្រូវ ការ សំរាប់ ការ មាន លក្ខណៈ សម្បត្តិ គ្រប់ គ្រាន់ នៅ ក្រោម ប្រភេទ នីមួយ ៗ ត្រូវ បាន កំណត់ ដោយ IDEA ។  ប្រភេទពិការភាពរួមមាន៖ Autism Spectrum Disorders (ASD), Blind-Visually Impaired (BVI), Deaf-Blind (DB), ថ្លង់និងពិបាកស្តាប់ (DHH), ពិការភាពផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ (DCD), ការពន្យារកំណើត (DD) [Birth- 2 years and 3-6 years], Emotional or Behavioral disorders (EBD), ពិការភាពផ្នែកសុខភាពផ្សេងទៀត (OHD), ពិការភាពរាងកាយ (PI), ពន្លូតរាងកាយ (PI), យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ, ពន្លើសច្រើន (SMI) , ពិការភាពនៃការរៀនសូត្រជាក់លាក់ (SLD), សុន្ទរកថាឬភាសារការមិនប្រក្រតី (SP) និងរបួសខួរក្បាល (TBI)។ នាយកដ្ឋាន អប់រំ រដ្ឋ មីនីសូតា បាន កំណត់ លក្ខខណ្ឌ សម្រាប់ ការ ប្រកួត ប្រជែង ។  ប្រសិន បើ សិស្ស ម្នាក់ ត្រូវ បាន រក ឃើញ ថា មាន សិទ្ធិ ទទួល បាន សេវា នោះ ជំហាន បន្ទាប់ គឺ ត្រូវ អភិវឌ្ឍ ការ អប់រំ ពិសេស មួយ ដែល ហៅ ថា កម្មវិធី អប់រំ បុគ្គល ឬ IEP ។  ឪពុក ម្តាយ ឬ អ្នក ថែទាំ ត្រូវ តែ ផ្តល់ ការ យល់ ព្រម ជា លាយ លក្ខណ៍ អក្សរ ដើម្បី បន្ត ទៅ មុខ ជាមួយ នឹង សេវា អប់រំ ពិសេស ដំបូង សម្រាប់ កូន របស់ ពួក គេ ។ អ្វី ដែល ត្រូវ រំពឹង និង របៀប រៀបចំ សម្រាប់ កិច្ច ប្រជុំ IEP អាច រក ឃើញ ខាង ក្រោម នេះ ។ 

កម្មវិធីអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬ IEP ត្រូវបានអភិវឌ្ឍឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានវ័យ ៣-២១ ឆ្នាំ ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេស (វគ្គជម្រុះសិស្សចាប់ពីកំណើត-២ឆ្នាំ មានផែនការសេវាកម្មគ្រួសារឯកជន ឬ IFSP)។  IEP កំណត់ អត្តសញ្ញាណ ប្រភេទ ពិការភាព / ប្រភេទ សម្បទា របស់ សិស្ស ក៏ ដូច ជា សេវាកម្ម និង គាំទ្រ ដែល នឹង ត្រូវ ផ្តល់ ឲ្យ សិស្ស ដើម្បី ធ្វើ ការ រីក ចម្រើន លើ គោលដៅ អប់រំ ។ 

សមាសភាគជាក់លាក់របស់ IEP រួមមាន៖

១. វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសមិទ្ធផលមុខងារ (PLAAFP) កំរិតបច្ចុប្បន្ន៖
ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពសិក្សា និងមុខងារបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារដែលរួមមានភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ។  PLAAFP នឹងរៀបរាប់អំពីផលប៉ះពាល់នៃពិការភាពរបស់កុមារចំពោះការពាក់ព័ន្ធនិងវឌ្ឍនភាពនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ។  សម្រាប់ សិស្ស ទី ២ PLAAFP ក៏ នឹង ពិពណ៌នា អំពី កម្រិត នៃ ការ អនុវត្ត បច្ចុប្បន្ន របស់ និស្សិត នៅ ក្នុង តំបន់ ផ្លាស់ ប្តូរ នីមួយៗ នៃ ការ រៀបចំ ផែនការ ក្រោយ មធ្យមសិក្សា ការងារ និង ជំនាញ រស់ នៅ ដោយ ឯករាជ្យ។

២. គោលដៅ និងគោលបំណង
គោលដៅ IEP កំណត់ អត្តសញ្ញាណ ជំនាញ សិក្សា និង /ឬ មុខងារ ដែល ត្រូវ គ្នា នឹង តំបន់ ដែល បាន កំណត់ អត្តសញ្ញាណ របស់ សិស្ស (s) នៃ តម្រូវការ ហើយ សិស្ស អាច សម្រេច បាន ដោយ សម ហេតុ ផល ក្នុង រយៈពេល មួយ ឆ្នាំ។ គោល ដៅ ត្រូវ បាន បំបែក បន្ថែម ទៀត ទៅ ក្នុង គោល ដៅ ជាក់លាក់ ឬ គោល បំណង រយៈ ពេល ខ្លី ។  ចំនួន និង លក្ខណៈ នៃ គោលដៅ និង គោលបំណង របស់ IEP គឺ ជាក់លាក់ ចំពោះ តម្រូវការ ពិសេស របស់ សិស្ស ម្នាក់ៗ ។  ផ្នែក នេះ ក៏ នឹង បង្ហាញ ពី របៀប ដែល ការ រីក ចម្រើន ឆ្ពោះ ទៅ រក គោល ដៅ និង គោល បំណង របស់ IEP កំពុង ត្រូវ បាន វាស់ ស្ទង់ ។

3. សេវាកម្មអប់រំពិសេស & សេវាពាក់ព័ន្ធ
IEP នឹង រាយ បញ្ជី ការ អប់រំ ពិសេស និង សេវា ពាក់ព័ន្ធ ជាក់លាក់ រួម មាន កាលបរិច្ឆេទ ចាប់ ផ្តើម ប្រេកង់ សេវា នាទី ក្នុង មួយ សម័យ ទីតាំង និង រយៈ ពេល នៃ សេវា នេះ។  ចំនួន និង លក្ខណៈ នៃ សេវា គឺ ជាក់លាក់ ចំពោះ តម្រូវ ការ តែ មួយ គត់ របស់ សិស្ស ម្នាក់ៗ ។

៤. លំនៅដ្ឋាន និង ការកែប្រែ
IEP នឹងកំណត់អត្តសញ្ញាណកន្លែងស្នាក់នៅជាក់លាក់ (ការផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលសិស្សអាចចូលដំណើរការសិក្សា ឬមាតិកាមុខងារ) និង/ឬកែប្រែ (ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងកម្មវិធីសិក្សា, សម្ភារៈនិង/ឬ criterion) ដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្ស។  ការស្នាក់នៅ និង/ឬ ការកែប្រែទាំងនេះ គឺមានលក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស ហើយអាចរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការណែនាំ ឧបករណ៍ ការរំពឹងទុក និងការធ្វើតេស្ត។

5. ឯកសារបន្ថែម
ប្រហែល ជា មាន ឯកសារ ផ្សេង ទៀត ដែល អម ជាមួយ IEP ដូច ជា ផែនការ គាំទ្រ ឥរិយាបថ វិជ្ជមាន ឬ ផែនការ សុខភាព ឯកជន ។  ផែនការ ទាំង នេះ ត្រូវ បាន កត់ សម្គាល់ នៅ ក្នុង ផ្នែក ស្នាក់ នៅ របស់ IEP ។

6. ត្រូវការសមាជិកនៃក្រុម IEP
ក្រុម IEP មាន ឪពុក ម្តាយ របស់ សិស្ស ជា អ្នក ចាត់ ការ ករណី របស់ សិស្ស (ជា ទូទៅ ជា គ្រូ បង្រៀន អប់រំ ពិសេស) យ៉ាង ហោច ណាស់ គ្រូ បង្រៀន អប់រំ ទូទៅ ម្នាក់ (បើ សិស្ស ចូល រួម ក្នុង ការ អប់រំ ទូទៅ) អ្នក រចនា រដ្ឋបាល (ហៅ ថា តំណាង ភ្នាក់ងារ នេះ ដែល មាន លក្ខណៈ សម្បត្តិ គ្រប់គ្រាន់ ដើម្បី ផ្ដល់ ឬ ត្រួត ពិនិត្យ ការ ផ្ដល់ នូវ ការណែនាំ ដែល បាន រចនា ជា ពិសេស ដើម្បី បំពេញ តម្រូវ ការ ពិសេស របស់ សិស្ស ដែល មាន ពិការភាព, មានចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ ហើយមានចំណេះដឹងអំពីភាពមានធនធានរបស់ឃុំ សង្កាត់) និងបុគ្គលដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណក្នុងប្រភេទពិការភាពរបស់សិស្ស (ដែលអាចនឹងជាអ្នកចាត់ការករណីនេះផងដែរ)។ សិស្ស អាយុ ១៤ ឆ្នាំ និង មាន វ័យ ចំណាស់ ត្រូវ អញ្ជើញ មក ចូលរួម ប្រជុំ IEP ប៉ុន្តែ មិន ត្រូវ បាន តម្រូវ ឲ្យ ចូល រួម ទេ។

• ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំ IEP
• ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំ IEP មុនគេ
• ព័ត៌មាន បន្ថែម អំពី IEPs អាច រក បាន នៅ ទីនេះ & # 160; ។

កុមារភាព ក្មេងៗ ទៅ កាន់ សួន ច្បារ អប់រំ-មីនា-ឧសភា
នៅ ខែ មេសា - ខែ ឧសភា គ្រួសារ នីមួយ ៗ ដែល មាន និស្សិត នៅ ECSE ដែល នឹង ផ្លាស់ ប្តូរ ទៅ សួន ច្បារ អប់រំ នៅ ក្នុង ការ ធ្លាក់ នឹង មាន ឱកាស ចូល រួម កិច្ច ប្រជុំ " ការ ផ្លាស់ ប្តូរ ទៅ សួន ច្បារ អប់រំ " ។ ក្នុង អំឡុង ពេល កិច្ច ប្រជុំ នេះ ក្រុម គ្រួសារ អ្នក គ្រប់ គ្រង ករណី អ្នក ផ្តល់ សេវា ដែល ទាក់ ទង គ្នា (តាម ការ ចាំបាច់) និង តំណាង មក ពី សាលា បឋម សិក្សា ដែល បាន កំណត់ ( ជា ទូទៅ រួម មាន ការ គ្រប់ គ្រង គ្រូ អប់រំ ពិសេស និង គ្រូ បង្រៀន សប្បុរស ធម៌ ឬ គ្រូ RSK ) នឹង ជួប ប្រជុំ ពិភាក្សា អំពី តម្រូវ ការ របស់ សិស្ស និង អ្វី ដែល ជា ថ្ងៃ ធម្មតា នៅ ក្នុង សួន ច្បារ អប់រំ ។ លើស ពី នេះ ទៀត ពេល វេលា ត្រូវ បាន ចំណាយ លើ ការ ពិភាក្សា អំពី ភាព ខុស គ្នា នៃ សេវា អប់រំ ពិសេស រវាង ECSE និង សួន ច្បារ អប់រំ និង របៀប ដែល សេវា ទាំង នេះ នឹង ត្រូវ បាន ផ្តល់ ឲ្យ នៅ សាលា បឋម សិក្សា ។ នៅ ពេល ដែល កិច្ច ប្រជុំ ទាំង នេះ ត្រូវ បាន រៀប ចំ ឡើង ស្ទើរ តែ ក្រុម គ្រួសារ មាន ឱកាស ធ្វើ ដំណើរ ទៅ សាលា រៀន ក្នុង អំឡុង ពេល បើក ចំហ និង / ឬ ដោយ ជួយ ដល់ អ្នក គ្រប់ គ្រង អគារ ដើម្បី កំណត់ ពេល ដំណើរ ទស្សន កិច្ច ឯក ជន ដាច់ ដោយ ឡែក មួយ ផ្សេង ទៀត នៅ ក្នុង រដូវ ក្តៅ នេះ ។ 

បឋម សិក្សា ដល់ សាលា មធ្យម-មីនា
នៅ ខែ កុម្ភៈ និង ខែ មីនា សិស្ស ថ្នាក់ ទី 5 នីមួយ ៗ ដែល មាន IEP នឹង មាន កិច្ច ប្រជុំ ផ្លាស់ ប្តូរ មួយ ដែល គ្រួសារ អ្នក គ្រប់ គ្រង ករណី និង តំណាង សាលា កណ្តាល ពិភាក្សា អំពី តម្រូវ ការ របស់ សិស្ស និង សេវា ណា ដែល នឹង មាន រូប រាង បែប ណា នៅ សាលា កណ្តាល ។  សិស្ស នឹង មាន ឱកាស ទៅ លេង សាលា ក្នុង អំឡុង រដូវ ក្តៅ ហើយ អគារ នីមួយ ៗ ត្រឡប់ ទៅ កាន់ ព្រឹត្តិ ការណ៍ សាលា វិញ មុន ពេល ចាប់ ផ្តើម ឆ្នាំ នេះ ។

សាលា មធ្យម ទៅ វិទ្យាល័យ
នៅ ខែ កុម្ភៈ និង ខែ មីនា សិស្ស ថ្នាក់ ទី ៨ នីមួយ ៗ ដែល មាន IEP នឹង មាន កិច្ច ប្រជុំ ផ្លាស់ ប្តូរ ដែល ក្រុម គ្រួសារ អ្នក ចាត់ ការ ករណី និង តំណាង វិទ្យាល័យ ពិភាក្សា អំពី តម្រូវ ការ របស់ សិស្ស និង សេវា ណា ដែល នឹង មាន រូបរាង នៅ វិទ្យាល័យ។

វិទ្យាល័យ ទៅ ការ ផ្លាស់ ប្តូរ
នៅ ខែ មិនា អ្នក គ្រប់ គ្រង ករណី វិទ្យាល័យ នឹង បញ្ចប់ ទម្រង់ ទទួល ទាន តាម អនឡាញ សម្រាប់ សិស្ស ដែល ផ្លាស់ ប្តូរ ទៅ ជា SAIL នៅ រដូវ ស្លឹក ឈើ ជ្រុះ ខាង មុខ នេះ ។  អ្នក តំណាង កប៉ាល់ នឹង ជួយ ដល់ គ្រួសារ នីមួយ ៗ ដើម្បី កំណត់ ពេល ដំណើរ ទស្សន កិច្ច ផ្ទាល់ ខ្លួន នៃ អាគារ នេះ និង ពិភាក្សា អំពី ឆ្នាំ សិក្សា នា ពេល ខាង មុខ នេះ ។  នៅ ចុង ឆ្នាំ សិក្សា នេះ តំណាង ក្រុម ហ៊ុន SAIL នឹង កំណត់ ពេល កិច្ច ប្រជុំ ទទួល ទាន ជាមួយ ក្រុម គ្រួសារ ដែល នឹង កើត ឡើង នៅ ខែ សីហា ។  កិច្ច ប្រជុំ ទទួល យក នឹង ពិនិត្យ ឡើង វិញ នូវ ការ រីក ចម្រើន និង អនុញ្ញាត ឲ្យ មាន ការ រៀប ចំ ផែនការ សម្រាប់ ឆ្នាំ សិក្សា ខាង មុខ នេះ ។ អ្នកគ្រប់គ្រង សំណុំរឿង វិទ្យាល័យ នឹង អញ្ជើញ អ្នកតំណាង SAIL ទៅ ចូលរួម កិច្ចប្រជុំ IEP ប្រចាំឆ្នាំ របស់ សិស្ស នៅ ដើមឆ្នាំ ដើម្បី ចាប់ផ្តើម រៀបចំ ផែនការ ការផ្លាស់ប្តូរ ទៅ ជា SAIL ។  

IDEA តម្រូវ ឲ្យ សិស្ស ទាំង អស់ ពិការ ត្រូវ បាន អប់រំ នៅ ក្នុង បរិស្ថាន រឹត បន្តឹង យ៉ាង តិច បំផុត របស់ ពួក គេ ។  នេះមានន័យថា កុមារដែលមានពិការភាពគួរតែត្រូវបានអប់រំជាមួយកុមារដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយថ្នាក់ពិសេស ការរៀនដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ឬការដកចេញផ្សេងទៀតពីបរិស្ថានអប់រំទៀងទាត់កើតឡើងលុះត្រាតែធម្មជាតិនិងភាពមិនប្រក្រតីនៃពិការភាពគឺដូច្នេះការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ទៀងទាត់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជំនួយបន្ថែមនិងសេវាកម្មមិនអាចសម្រេចបានដោយពេញចិត្ត។  

ដើម្បី បំពេញ តាម តម្រូវ ការ នេះ និង ដើម្បី បំពេញ តម្រូវ ការ ជាក់លាក់ របស់ សិស្ស ម្នាក់ៗ ស្រុក នេះ ផ្តល់ សេវា បន្ត ។  ល័ក្ខខ័ណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបរាប់អំពីការកំណត់ទូទៅបំផុតសម្រាប់សិស្សដែលទទួលសេវាកម្មអប់រំពិសេស។ 

• ការកំណត់ទី១៖ សិស្ស ចំណាយ ពេល ភាគ ច្រើន នៃ ថ្ងៃ សិក្សា របស់ ខ្លួន នៅ ក្នុង ការ កំណត់ ការ អប់រំ ជា ទៀងទាត់ ។  និស្សិត ទទួល បាន ការ អប់រំ ពិសេស និង សេវា ដែល ទាក់ ទង គ្នា នៅ ក្រៅ ការ អប់រំ ទូទៅ ដែល កំណត់ តិច ជាង 21 % នៃ ថ្ងៃ សិក្សា ។ 
• ការកំណត់ទី២៖ និស្សិត ទទួល បាន ការ អប់រំ ពិសេស និង សេវា ដែល ទាក់ ទង គ្នា នៅ ក្រៅ ការ អប់រំ ទូទៅ ដែល កំណត់ យ៉ាង ហោច ណាស់ 21 % នៃ ថ្ងៃ សិក្សា និង មិន ច្រើន ជាង 60 % នៃ ថ្ងៃ សិក្សា នោះ ទេ ។ 
• ការកំណត់ទី៣៖ និស្សិត ទទួល បាន ការ អប់រំ ពិសេស និង សេវា ដែល ទាក់ ទង គ្នា នៅ ក្រៅ ការ អប់រំ ទូទៅ ដែល កំណត់ ច្រើន ជាង 60 % នៃ ថ្ងៃ សិក្សា ។  

និស្សិត មួយ ចំនួន ដែល ទទួល បាន សេវា អប់រំ ពិសេស ទទួល បាន ប្រយោជន៍ ពី ការ ដាក់ ទៅ ក្នុង កម្មវិធី ជាក់លាក់ ដែល ពួកគេ ទទួល បាន ការ ណែនាំ ពី ក្រុម ឯកទេស តូចៗ ដែល ផ្ដល់ ដោយ ក្រុម ស្នូល នៃ គ្រូ បង្រៀន និង បុគ្គលិក គាំទ្រ ។  ការ ដាក់ ក្នុង កម្ម វិធី ទាំង នេះ ត្រូវ បាន កំណត់ ដោយ តម្រូវ ការ និង សិទ្ធិ ។  ការ ពិពណ៌នា អំពី កម្មវិធី ជាក់លាក់ ដែល បាន ផ្ដល់ ដោយ ស្រុក នេះ ត្រូវ បាន ផ្ដល់ ឲ្យ ខាង ក្រោម ។

កម្មវិធី Atlas (ស្ថិតនៅ Minnewashta, MMW និង MHS):
កម្មវិធី នេះ មាន ការ ផ្ដោត លើ ការ ជួយ សិស្ស ឲ្យ អភិវឌ្ឍ ជំនាញ រស់ នៅ ដោយ ឯករាជ្យ ពេញ មួយ ជីវិត ជំនាញ ទំនាក់ទំនង និង បទ ប្បញ្ញត្តិ សង្គម និង ឥរិយាបថ ដើម្បី ធ្វើ ជា សមាជិក ដែល មាន ផល ប្រយោជន៍ ពី សាលា និង សហគមន៍ របស់ ខ្លួន។

កម្មវិធី Anchor (ស្ថិតនៅ MME និង MHS) ៖
កម្ម វិធី នេះ មាន ការ ផ្តោត លើ ការ ជួយ សិស្ស ក្នុង ការ ស្វែង រក កម្រិត ខ្ពស់ បំផុត នៃ ការ សិក្សា និង សមិទ្ធ ផល ផ្ទាល់ ខ្លួន របស់ ពួក គេ ដោយ ផ្តល់ នូវ ការ ណែ នាំ និង ការ អនុវត្ត ក្នុង ការ ខ្វះ ជំនាញ នៅ ក្នុង បរិស្ថាន ស្ងប់ ស្ងាត់ និង ស្ងប់ ស្ងាត់ ដែល ហ៊ុម ព័ទ្ធ ដោយ បុគ្គលិក គាំទ្រ មុន ពេល ចេញ ដំណើរ ទៅ ក្នុង ការ កំណត់ ការ អប់រំ ទូទៅ ។

កម្មវិធីស្ពាន (ស្ថិតនៅ Scenic Heights, MME និង MHS):
កម្មវិធី នេះ មាន ការ ផ្ដោត លើ ការ ជួយ សិស្ស ឲ្យ អភិវឌ្ឍ ជំនាញ សង្គម ជំនាញ តស៊ូ មតិ ខ្លួន ឯង និង បទ ប្បញ្ញត្តិ សតិ អារម្មណ៍ និង អាកប្បកិរិយា។

កម្មវិធី កំពង់ ផែ (មាន ទីតាំង នៅ Clear Springs, Excelsior, MMW និង MHS)
កម្មវិធី នេះ មាន ការ ផ្ដោត សំខាន់ លើ ការ ជួយ សិស្ស ឲ្យ រៀន ជំនាញ រស់ នៅ ឯករាជ្យ ពេញ មួយ ជីវិត ដើម្បី ធ្វើ ជា សមាជិក ដែល មាន ផល ប្រយោជន៍ ពី សាលា និង សហគមន៍ របស់ ពួកគេ។

កម្មវិធី ប្រណាំងទូក ( អាយុ ១៨-២១ ឆ្នាំ)
កម្មវិធី នេះ មាន ការ ផ្ដោត សំខាន់ លើ ការ ជួយ សិស្ស ក្នុង ការ ត្រៀម ខ្លួន ដើម្បី ទទួល បាន ជោគជ័យ ក្នុង ជីវិត ពេញ វ័យ ដោយ ផ្តោត លើ សិស្ស និង ក្រុម ដែល បាន កំណត់ អត្តសញ្ញាណ លទ្ធផល នៃ ការ ផ្លាស់ ប្តូរ ។ កម្មវិធី នេះ មាន តែ មួយ គត់ ដែល វា ផ្តោត លើ ការ កសាង ជំនាញ ដើម្បី ជួយ ផ្លាស់ ប្តូរ ជីវិត បន្ទាប់ ពី សាលា រដ្ឋ ។

ឆ្នាំ សិក្សា ដែល បាន ពន្យារ ពេល ( ESY ) គឺ ជា ពាក្យ សម្រាប់ ការ អប់រំ ពិសេស និង សេវា ដែល ទាក់ ទង គ្នា ដែល បាន ផ្តល់ ឲ្យ ក្នុង អំឡុង ពេល សម្រាក ពន្យារ ពេល ពី សាលា ( ជា ទូទៅ ក្នុង អំឡុង រដូវ ក្តៅ ) សម្រាប់ សិស្ស ដែល ក្រុម IEP បាន កំណត់ សិទ្ធិ ដោយ ផ្អែក លើ ការ ប្រមូល ទិន្នន័យ ។ 

សិស្ស ម្នាក់ អាច មាន លក្ខណៈ សម្បត្តិ គ្រប់គ្រាន់ សម្រាប់ ESY តាម វិធី បី យ៉ាង ៖ 

1.  Regression/Recoupment: និស្សិតមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើមានឯកសារនៃការបន្តពូជនៃជំនាញឬទទួលបានចំណេះដឹងពីកម្រិតនៃការសម្តែងរបស់សិស្សនៅលើគោលដៅប្រចាំឆ្នាំយ៉ាងហោចណាស់មួយដែលតម្រូវឱ្យមានច្រើនជាងរយៈពេលនៃការសម្រាកក្នុងការណែនាំដើម្បីស្តារកម្រិតនៃការសម្តែងឡើងវិញ។  
2. អាត្មានិយម៖ សិស្ស ម្នាក់ មាន លក្ខណៈ សម្បត្តិ គ្រប់គ្រាន់ សម្រាប់ ESY នៅ ពេល ដែល គាត់ ទទួល បាន ការ ណែនាំ ក្នុង ជំនាញ មុខងារ មាន ជំនាញ មុខងារ ដែល បាន កំណត់ អត្តសញ្ញាណ នៅ ក្នុង IEP បច្ចុប្បន្ន ហើយ មិន កំពុង ធ្វើ ការ រីក ចម្រើន សម ហេតុ ផល ឆ្ពោះ ទៅ រក ភាព អន់ ចិត្ត ដោយ ខ្លួន ឯង នោះ ទេ។  ជំនាញ មុខងារ ទាំងនេះ អាច រួម បញ្ចូល ទាំង ការ ជួយ ខ្លួន ឯង ជា មូលដ្ឋាន (ការ បង្គន់ ការ ចិញ្ចឹម បីបាច់ ការ ស្លៀក ពាក់) ការ អភិវឌ្ឍ ទំនាក់ ទំនង ប្រកប ដោយ ស្ថេរភាព ជាមួយ មិត្តភ័ក្តិ និង មនុស្ស ពេញ វ័យ សមត្ថភាព សិក្សា មុខងារ (ជំនាញ អាន និង ការ សរសេរ មូលដ្ឋាន គំនិត នៃ ពេលវេលា និង លុយ និង ទំនាក់ទំនង លេខ ឬ មាត្រដ្ឋាន) ការ ទំនាក់ ទំនង ជា មូលដ្ឋាន ការ ចល័ត រាងកាយ ការ គ្រប់ គ្រង សាច់ដុំ អនាម័យ ផ្ទាល់ ខ្លួន និង ការ គ្រប់ គ្រង មិន សម រម្យ។  
3. ត្រូវការ តែ មួយ គត់ ៖ សិស្ស ម្នាក់ មាន លក្ខណៈ សម្បត្តិ គ្រប់គ្រាន់ សម្រាប់ ESY ប្រសិន បើ ក្រុម កំណត់ ថា ដោយ សារ តែ តម្រូវ ការ តែ មួយ គត់ របស់ សិស្ស សេវា ESY គឺ ចាំបាច់ ដើម្បី ធានា ថា សិស្ស ទទួល បាន ការ អប់រំ សាធារណៈ សមរម្យ ដោយ ឥត គិត ថ្លៃ ( FAPE ) ។  

ច្បាប់ Federal និង រដ្ឋ តម្រូវ ឲ្យ សាលា រដ្ឋ មីនីសូតា ទាំង អស់ ស្នើ សុំ ការ បង់ ប្រាក់ សំរាប់ សេវា ដែល ទាក់ ទង នឹង សុខ ភាព IEP ពី ក្រុម ហ៊ុន ធានា រ៉ាប់ រង សុខ ភាព សាធារណៈ និង ឯក ជន ។ ភាគីទីបី Reimbursement គឺជាដំណើរការនៃការស្នើសុំការសងថ្លៃសេវា IEP ឬ IFSP health related services ដូចជា៖

• ការព្យាបាលរាងកាយ
• ការព្យាបាលការងារ
• ការនិយាយភាសាវិទ្យា(Speech Language Pathology)/អូឌីយ៉ូ
• គិលានុបដ្ឋាយិកា
• សេវាជំនួយផ្នែកថែទាំផ្ទាល់ខ្លួន/សេវាប៉ារ៉ាប្រូហ្វេសស៊ីលនៅក្នុងការកំណត់សាលារៀន
• សុខភាពផ្លូវចិត្ត
• ឧបករណ៍ជំនួយ (វេជ្ជសាស្ត្រ)
• ឯកទេសដឹកជញ្ជូន

Parent(s)/អ្នកអាណាព្យាបាលសិស្សដែលមានតម្រូវការទាក់ទងនឹងសុខភាពលើ IEPs របស់ពួកគេនឹងត្រូវបានទំនាក់ទំនងដោយតំណាងខេត្តទាក់ទងនឹងការសងឡើងវិញរបស់ភាគីទីបី។ .  ការ សង សឹក របស់ ភាគី ទី បី ត្រូវ បាន ផ្តល់ តាម រយៈ ផែនការ ថែទាំ សុខ ភាព មីនីសូតា ( MHCP ) ។  ការ អនុញ្ញាត ក្នុង ការ ចែក រំលែក ទិន្នន័យ សម្រាប់ កម្ម វិធី នេះ ជាមួយ នាយកដ្ឋាន សេវា កម្ម មនុស្ស ត្រូវ បាន បញ្ចូល ទៅ ក្នុង កម្ម វិធី ជំនួយ វេជ្ជ សាស្ត្រ និង ព័ត៌មាន បន្ថែម ត្រូវ បាន បញ្ចូល ទៅ ក្នុង ការ ការពារ នីតិ វិធី ដែល បាន ផ្តល់ ឲ្យ នៅ ពេល IEP ។   ការ ផ្តល់ មូលនិធិ ដែល បាន ទទួល ដោយ ស្រុក សម្រាប់ កម្មវិធី នេះ អាច ត្រូវ បាន ប្រើប្រាស់ សម្រាប់ តែ សិស្ស ដែល មាន សេវា អប់រំ ពិសេស ប៉ុណ្ណោះ ។

ព័ត៌មាន ធានា រ៉ាប់ រង ឪពុក ម្តាយ ៖

• ឪពុក ម្តាយ មិន ត្រូវ បាន ចោទ ប្រកាន់ ឡើយ ប្រសិន បើ សិស្ស របស់ ពួក គេ ចូល រួម ក្នុង កម្ម វិធី នេះ
• ភាគីទីបី Reimbursement មិនប៉ះពាល់ដល់ថ្លៃឪពុកម្តាយ TEFRA ឬសេវាកម្មដែលគ្របដណ្តប់ MHCP ផ្សេងទៀត
• ការ បង់ ប្រាក់ MHCP សម្រាប់ សេវា ដែល ទាក់ ទង នឹង សុខ ភាព IEP មិន រាប់ ប្រឆាំង នឹង កម្រិត អនុញ្ញាត ពី មុន សំរាប់ សេវា ថែទាំ ផ្ទះ មិន ប៉ះ ពាល់ ដល់ ការ លុប ចោល ( CADI CAC TBI ឬ DD ) មួក ឬ សេវា ដែល គ្រប ដណ្តប់ ផ្សេង ទៀត និង មិន រាប់ ប្រឆាំង នឹង ដែន កំណត់ សេវា ឬ កម្រិត ពន្លឺ ឡើយ ។
• Parent(s)/អ្នកអាណាព្យាបាលអាចជ្រើសរើសចេញពីកម្មវិធីនេះបាន ហើយវាមិនប៉ះពាល់ដល់សេវាកម្មអប់រំពិសេសណាមួយសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេទេ។ 
• ការ ធានា រ៉ាប់ រង សុខ ភាព ឯក ជន ជា ទូទៅ មិន បាន បង់ ថ្លៃ សេវា ដែល ទាក់ ទង នឹង សាលា ណា មួយ ឡើយ ហើយ មិន មាន ផល ប៉ះ ពាល់ ទៅ លើ ការ ធានា រ៉ាប់ រង សុខ ភាព ឯក ជន នៅ ពេល ដែល សិស្ស ជា ផ្នែក មួយ នៃ កម្ម វិធី សង ប្រាក់ របស់ ភាគី ទី បី ។ 

អាខោន

អក្សរ កាត់ ទូទៅ និង អក្សរ កាត់ ត្រូវ បាន បញ្ចូល ទៅ ក្នុង តារាង ខាង ក្រោម នេះ ។  សម្រាប់ បញ្ជី ល័ក្ខខ័ណ្ឌ ពេញលេញ សូម ចុច តំណ នេះ ។

លក្ខខណ្ឌ

ធនធានបឋម

• នីតិបុគ្គលដែលមានច្បាប់អប់រំពិការភាព (IDEA)
• ភាគ 504 
• ដំណើរការ Minnetonka 504 
• សំណួរគេសួរញឹកញាប់

ធនធាន IEP បន្ថែម

• ផ្នែក ខ្លះ នៃ ការ ពន្យល់ របស់ IEP 
• ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំ IEP 
• ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំ IEP មុនគេ

ការគាំទ្រមាតាបិតា & ធនធានសហគមន៍

• អាក មីនីសូតា
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• ចំណាប់ អារម្មណ៍ ការ យល់ ដឹង អំពី ឱន ភាព របស់ រដ្ឋ មីនីសូតា
  https://adaminc.org/
• សង្គម ស្វិតស្វាញ របស់ រដ្ឋ មីនីសូតា
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• សមាគមន៍ រោគ សញ្ញា ដោន នៃ រដ្ឋ មីនីសូតា
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• ផ្ទះសំណាក់ Playhouse របស់ Gigi
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• មជ្ឈមណ្ឌល PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/

ធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត

• Minnetonka Well-Being Guidebook (រួមបញ្ចូលទាំងធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត)
• ធនធាន សុខុមាលភាព Minnetonka

ធនធាន Curricular បន្ថែម

• រួបរួមកីឡា។
  កម្មវិធី ដែល ចូលរួម ជាមួយ មនុស្ស ដែល មាន និង គ្មាន ពិការភាព ផ្នែក បញ្ញា នៅ ក្នុង ក្រុម ដូច គ្នា ដែល បំផុស គំនិត ដោយ គោលការណ៍ សាមញ្ញ មួយ៖ ការ លេង ជាមួយ គ្នា គឺ ជា ផ្លូវ រហ័ស មួយ ទៅ កាន់ មិត្តភាព និង ការ យល់ ដឹង។
• ក្លឹប បង្រួប បង្រួម ។
  ក្លឹប បង្រួប បង្រួម ជួយ សិស្ស ដែល មាន និង គ្មាន ពិការ បញ្ញា អភិវឌ្ឍ ទំនាក់ទំនង ដ៏ មាន អត្ថន័យ ជួយ ផ្សព្វ ផ្សាយ ការ ទទួល យក និង ធានា ថា មនុស្ស គ្រប់ គ្នា មាន អារម្មណ៍ រួម បញ្ចូល និង ស្វាគមន៍ នៅ ក្នុង សាលា របស់ ពួក គេ ។
• អូឡាំពិកពិសេស Minnesota.
  ផ្តល់ ជូន កុមារ និង មនុស្ស ពេញ វ័យ ដែល មាន ការ ហ្វឹកហ្វឺន និង ការ ប្រកួត កីឡា ពេញ មួយ ឆ្នាំ ដែល ពិការ បញ្ញា ។ តាមរយៈ កម្មវិធី អត្តពលិក សុខភាព និង ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ពិសេស របស់ កីឡា អូឡាំពិក មនុស្ស ពិការ បញ្ញា ប្រែ ខ្លួន សហគមន៍ និង ពិភពលោក ។

ច្បាប់ រដ្ឋ មីនីសូតា តម្រូវ ឲ្យ ស្រុក សាលា នីមួយ ៗ នៅ ក្នុង រដ្ឋ មាន ក្រុម ប្រឹក្សា ប្រឹក្សា អប់រំ ពិសេស ( SEAC ) ។ នេះ ជា អ្វី ដែល ក្រឹត្យ វិន័យ និយាយ ថា៖

125A.24 ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាយោបល់មាតាបិតា

ដើម្បី បង្កើន ការ ចូល រួម របស់ ឪពុក ម្តាយ របស់ កុមារ ពិការ ក្នុង ការ បង្កើត គោល នយោបាយ ស្រុក និង ការ សម្រេច ចិត្ត ស្រុក សាលា ត្រូវ តែ មាន ក្រុម ប្រឹក្សា ប្រឹក្សា អប់រំ ពិសេស មួយ ដែល ត្រូវ បាន បញ្ចូល ទៅ ក្នុង ផែនការ ប្រព័ន្ធ អប់រំ ពិសេស របស់ ស្រុក ។

1. ក្រុម ប្រឹក្សា ប្រឹក្សា យោបល់ នេះ អាច ត្រូវ បាន បង្កើត ឡើង សម្រាប់ ស្រុក នីមួយ ៗ ឬ សហ ការ ជាមួយ ស្រុក ផ្សេង ទៀត ដែល ជា សមាជិក នៃ សហ ការ អប់រំ ពិសេស ដូច គ្នា ។
2. សង្កាត់មួយអាចបង្កើតក្រុមប្រឹក្សានេះជាក្រុមរងនៃគណៈកម្មាធិការ ក្រុមប្រឹក្សា ឬគណៈកម្មការដែលមានស្រាប់។
3. យ៉ាង ហោច ណាស់ ពាក់ កណ្តាល នៃ សមាជិក ក្រុម ប្រឹក្សា ដែល បាន កំណត់ ត្រូវ តែ ជា ឪពុក ម្តាយ របស់ សិស្ស ដែល ពិការ ។ នៅ ពេល ដែល សាលា មិន មែន ជា សាលា រៀន ស្ថិត នៅ ក្នុង ស្រុក ក្រុម ប្រឹក្សា ត្រូវ តែ បញ្ចូល សមាជិក យ៉ាង ហោច ណាស់ ម្នាក់ ដែល ជា ឪពុក ម្តាយ របស់ សិស្ស សាលា ដែល មិន មែន ជា សិស្ស ដែល ពិការ ឬ ជា បុគ្គលិក នៃ សាលា មិន មែន ជា សាធារណៈ ប្រសិន បើ គ្មាន ឪពុក ម្តាយ របស់ សិស្ស សាលា ដែល មិន មែន ជា និយោជក ដែល ពិការ នោះ អាច បម្រើ បាន ។ ក្រុម ប្រឹក្សា មូលដ្ឋាន នីមួយ ៗ ត្រូវ តែ ជួប គ្នា មិន តិច ជាង មួយ ដង ក្នុង មួយ ឆ្នាំ ។ ចំនួនសមាជិក, ប្រេកង់នៃកិច្ចប្រជុំ, និងនីតិវិធីប្រតិបត្តិការត្រូវកំណត់មូលដ្ឋាន។

• សមាជិក SEAC

សាលាសាធារណៈរដ្ឋ Minnetonka លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិជ្ជមានសម្រាប់អន្តរាគមន៍ឥរិយាបថសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ នៅពេលដែលនីតិវិធីរឹតបន្តឹងត្រូវបានធ្វើការនៅក្នុងស្ថានភាពបន្ទាន់ជាមួយសិស្សណាម្នាក់, សង្កាត់សាលារៀននឹងប្រកាន់ខ្ជាប់តាមស្តង់ដារនិងតម្រូវការរបស់រដ្ឋមីនីសូតា Statute § 125A.094: នីតិវិធីរឹតបន្តឹងសម្រាប់កុមារពិការ។ ផែនការ នេះ ជា ពិសេស គូស បញ្ជាក់ ពី បញ្ជី នីតិវិធី រឹតត្បិត ដែល សាលា មាន បំណង ប្រើប្រាស់ ក្នុង ករណី មាន អាសន្ន របៀប ដែល សាលា នឹង ត្រួត ពិនិត្យ និង ពិនិត្យ មើល ការ ប្រើ ប្រាស់ នីតិវិធី រឹតត្បិត តម្រូវ ការ ឯកសារ។ ការ ប្រជុំ គណៈ កម្មការ ត្រួត ពិនិត្យ ឃុំ សង្កាត់ និងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

• ផែនការ នីតិវិធី រឹតបន្តឹង

រដ្ឋ តម្រូវ ឲ្យ គ្រប់ ឃុំ សង្កាត់ សាលា ផ្តល់ សេវា អប់រំ ពិសេស ដល់ សិស្ស ពិការ ដែល ចូល រៀន សាលា រៀន មិន មែន ជា សាធារណៈ នៅ តាម ព្រំដែន របស់ សាលា។ សេវាកម្មផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្សដែលមិនមែនជាសាលារដ្ឋគឺជាសេវាកម្មថែទាំសម្រាប់សិស្សក្នុងថ្នាក់ K តាមរយៈការ 12 និងការណែនាំនិងសេវាកម្មប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ (ថ្នាក់ទី 7 ដល់ 12) ។ ស្រុក ត្រូវ តែ កំណត់ អត្តសញ្ញាណ សិស្ស ដែល មាន សក្តានុពល មាន សិទ្ធិ ទទួល បាន សេវា អប់រំ ពិសេស ហើយ នៅ ពេល ដែល ត្រូវ បាន កំណត់ អត្តសញ្ញាណ ផ្ដល់ ឲ្យ ឪពុក ម្ដាយ នូវ ផែនការ សម្រាប់ សេវា ។ មណ្ឌល សាលា រដ្ឋ អាច ផ្តល់ នូវ ការ ណែនាំ និង សេវា អប់រំ ពិសេស នៅ អគារ សាលា មិន មែន សាលា រដ្ឋ ឬ នៅ កន្លែង អព្យាក្រឹត មួយ ក្រៅ ពី សាលា រៀន ដែល មិន មែន ជា សាលា។ សង្កាត់ សាលា រដ្ឋ កំណត់ ទីតាំង សិស្ស ដោយ សិស្ស ។