ឯកសារនេះបម្រើជាផែនការប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសសរុបសម្រាប់សាលារៀនសាធារណៈ Minnetonka ស្របតាមច្បាប់ Minnesota Rule 3525.1100។ ផែនការនេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងការធានាសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការសហព័ន្ធទាក់ទងនឹងការទទួលខុសត្រូវអប់រំពិសេសរបស់ស្រុកដែលមាននៅក្នុងក្រមសហរដ្ឋអាមេរិក ចំណងជើង 20 ជំពូក 33 ផ្នែក 1400 ជាដើម និងក្រមនៃបទប្បញ្ញត្តិសហព័ន្ធ ចំណងជើង 34 ផ្នែក 300។

ទាញយកផែនការ

• ផ្នែក C វិធានការការពារនីតិវិធី (កំណើត-២ ឆ្នាំ)
• ផ្នែក B វិធានការការពារនីតិវិធី (អាយុ 3-21 ឆ្នាំ)

បទប្បញ្ញត្តិ IDEA និងច្បាប់រដ្ឋ Minnesota តម្រូវឱ្យស្រុកសាលាអនុវត្តគោលនយោបាយ និងនីតិវិធី ដើម្បីធានាថាកុមារដែលមានពិការភាពទាំងអស់ រួមទាំងកុមារដែលសង្ស័យថាជាកុមារដែលមានពិការភាព ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ កំណត់ទីតាំង និងវាយតម្លៃ។ 

ដើម្បីទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស ការវាយតម្លៃអប់រំពិសេសដំបូងត្រូវតែបំពេញ ហើយកុមារត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសហព័ន្ធ និងរដ្ឋសម្រាប់យ៉ាងហោចណាស់មួយក្នុងចំណោមប្រភេទពិការភាពទាំង 13 និងបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សេវាអប់រំពិសេស។ ឪពុកម្តាយ ឬសាលារៀនអាចស្នើសុំការវាយតម្លៃអប់រំពិសេស។ ឪពុកម្តាយត្រូវតែផ្តល់ការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមុនពេលការវាយតម្លៃអប់រំពិសេសដំបូងអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។ ស្រុកមានរយៈពេល 30 ថ្ងៃសិក្សាគិតចាប់ពីថ្ងៃដែលឪពុកម្តាយផ្តល់ការយល់ព្រមដើម្បីបញ្ចប់ការវាយតម្លៃ។  

នៅពេលដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ចប់ នឹងមានកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយដើម្បីពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្ម។ សិស្សម្នាក់នឹងមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេសដោយផ្អែកលើពិការភាព និងផលប៉ះពាល់លើការសិក្សារបស់ពួកគេ ឬពេលខ្លះសិស្សម្នាក់មិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ មានប្រភេទពិការភាពចំនួន 13 ដែលកុមារម្នាក់អាចត្រូវបានរកឃើញថាមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្មអប់រំពិសេស ហើយតម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្រោមប្រភេទនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយ IDEA។ ប្រភេទពិការភាពរួមមាន៖ ជំងឺអូទីសឹម (ASD) , ពិការភ្នែក-ពិការភ្នែក (BVI) , ថ្លង់-ពិការភ្នែក (DB) , ថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ (DHH) , ពិការភាពការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍ (DCD) , ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍ (DD) [ ពីកំណើត-2 ឆ្នាំ និង 3-6 ឆ្នាំ ], ជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬអាកប្បកិរិយា (EBD) , ពិការភាពសុខភាពផ្សេងទៀត (OHD) , ពិការភាពរាងកាយ (PI) , ពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរគុណ (SMI) , ពិការភាពសិក្សាជាក់លាក់ (SLD) , ពិការភាពនិយាយ ឬភាសា (SP) និង របួសខួរក្បាល (TBI) ។ ក្រសួងអប់រំរដ្ឋមីនីសូតាបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរកឃើញថាមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្ម ជំហានបន្ទាប់គឺការបង្កើតការអប់រំឯកទេស ដែលត្រូវបានគេហៅថា កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP។ ឪពុកម្តាយ ឬអាណាព្យាបាលត្រូវតែផ្តល់ការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីបន្តទៅមុខជាមួយនឹងសេវាកម្មអប់រំពិសេសដំបូងសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ អ្វីដែលត្រូវរំពឹងទុក និងរបៀបរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP អាចរកបាននៅខាងក្រោម។ 

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានអាយុពី 3-21 ឆ្នាំ ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាអប់រំពិសេស (សិស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ចាប់ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំមានផែនការសេវាកម្មគ្រួសារបុគ្គល ឬ IFSP)។ IEP កំណត់ប្រភេទ/ប្រភេទពិការភាពដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាសេវាកម្ម និងការគាំទ្រដែលនឹងត្រូវផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីសម្រេចបានវឌ្ឍនភាពលើគោលដៅអប់រំ។ 

សមាសធាតុជាក់លាក់នៃ IEP រួមមាន៖

១. កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃសមិទ្ធផលសិក្សា និងការអនុវត្តមុខងារ (PLAAFP):
ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពសិក្សា និងមុខងារបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ រួមទាំងចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ។ PLAAFP នឹងពិពណ៌នាអំពីផលប៉ះពាល់នៃពិការភាពរបស់កុមារទៅលើការចូលរួម និងវឌ្ឍនភាពនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ។ សម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា PLAAFP ក៏នឹងពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការអនុវត្តបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកអន្តរកាលនីមួយៗនៃការរៀបចំផែនការក្រោយមធ្យមសិក្សា ការងារ និងជំនាញរស់នៅឯករាជ្យ។

២. គោលដៅ និងគោលបំណង
គោលដៅ IEP កំណត់ជំនាញសិក្សា និង/ឬមុខងារ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកដែលសិស្សត្រូវការ និងដែលសិស្សអាចសម្រេចបានសមហេតុផលក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ។ គោលដៅត្រូវបានបំបែកបន្ថែមទៀតទៅជាស្តង់ដារជាក់លាក់ ឬគោលបំណងរយៈពេលខ្លី។ ចំនួន និងលក្ខណៈនៃគោលដៅ និងគោលបំណង IEP គឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ផ្នែកនេះក៏នឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ និងគោលបំណង IEP កំពុងត្រូវបានវាស់វែង។

៣. សេវាកម្មអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធ
កម្មវិធី IEP នឹងរាយបញ្ជីសេវាកម្មអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធជាក់លាក់ រួមទាំងកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម ភាពញឹកញាប់នៃសេវាកម្ម នាទីក្នុងមួយវគ្គ ទីតាំង និងរយៈពេលនៃសេវាកម្ម។ ចំនួន និងលក្ខណៈនៃសេវាកម្មគឺជាក់លាក់ទៅតាមតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

៤. ការសម្របសម្រួល និងការកែប្រែ
កម្មវិធី IEP នឹងកំណត់អត្តសញ្ញាណការសម្របសម្រួលជាក់លាក់ (ការផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលសិស្សចូលមើលខ្លឹមសារសិក្សា ឬមុខងារ) និង/ឬការកែប្រែ (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈ និង/ឬលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្ស។ ការសម្របសម្រួល និង/ឬការកែប្រែទាំងនេះគឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស ហើយអាចរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបង្រៀន ឧបករណ៍ ការរំពឹងទុក និងការធ្វើតេស្ត។

៥. ឯកសារបន្ថែម
អាចមានឯកសារផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់មកជាមួយ IEP ដូចជាផែនការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬផែនការសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ផែនការទាំងនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងផ្នែកសម្របសម្រួលនៃ IEP។

៦. សមាជិកដែលត្រូវការនៃក្រុម IEP
ក្រុម IEP មានឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស អ្នកគ្រប់គ្រងករណីរបស់សិស្ស (ជាធម្មតាជាគ្រូបង្រៀនអប់រំពិសេស) យ៉ាងហោចណាស់គ្រូបង្រៀនអប់រំទូទៅម្នាក់ (ប្រសិនបើសិស្សចូលរួមក្នុងការអប់រំទូទៅ) អ្នកតំណាងផ្នែករដ្ឋបាល (ហៅម្យ៉ាងទៀតថា អ្នកតំណាងនៃភ្នាក់ងារ ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្តល់ ឬត្រួតពិនិត្យការផ្តល់ការបង្រៀនដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព មានចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ និងមានចំណេះដឹងអំពីភាពអាចរកបាននៃធនធានរបស់ស្រុក) និងបុគ្គលដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណក្នុងប្រភេទពិការភាពរបស់សិស្ស (ដែលក៏អាចជាអ្នកគ្រប់គ្រងករណីផងដែរ)។ សិស្សដែលមានអាយុ 14 ឆ្នាំឡើងទៅ ត្រូវតែត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំ IEP ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ចូលរួមទេ។

• ព័ត៌មានបន្ថែមអំពី IEP អាចរកបាន នៅទីនេះ ។
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP ដំបូង
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP

កុមារភាពដំបូងដល់មត្តេយ្យសិក្សា - ខែមីនា - ឧសភា
នៅក្នុងខែមេសា-ឧសភា គ្រួសារនីមួយៗដែលមានសិស្សនៅ ECSE ដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់មត្តេយ្យនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនឹងមានឱកាសចូលរួមកិច្ចប្រជុំ "ការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់មត្តេយ្យ"។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចប្រជុំនេះ ក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី អ្នកផ្តល់សេវាពាក់ព័ន្ធ (តាមការចាំបាច់) និងតំណាងមកពីសាលាបឋមសិក្សាដែលបានកំណត់ (ជាធម្មតារួមមានរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀនអប់រំពិសេស និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ឬគ្រូបង្រៀន RSK) នឹងជួបប្រជុំគ្នាដើម្បីពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងអ្វីដែលជាថ្ងៃធម្មតានៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ។ លើសពីនេះ ពេលវេលាត្រូវបានចំណាយដើម្បីពិភាក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃសេវាកម្មអប់រំពិសេសរវាង ECSE និងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងរបៀបដែលសេវាកម្មទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដោយសារតែកិច្ចប្រជុំទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមប្រព័ន្ធអនឡាញ គ្រួសារនានាមានឱកាសទស្សនាសាលាក្នុងអំឡុងពេលបើកផ្ទះ និង/ឬដោយទាក់ទងអ្នកគ្រប់គ្រងអគារដើម្បីកំណត់ពេលទស្សនាដាច់ដោយឡែក និងឯកជនជាងមុន នៅរដូវក្តៅ។ 

បឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា - ខែមីនា
នៅក្នុងខែកុម្ភៈ និងខែមីនា សិស្សថ្នាក់ទី៥ម្នាក់ៗដែលមាន IEP នឹងមានកិច្ចប្រជុំអន្តរកាលមួយ ដែលក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី និងតំណាងសាលាមធ្យមសិក្សាពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងសេវាកម្មអ្វីខ្លះដែលនឹងមើលទៅដូចនៅសាលាមធ្យមសិក្សា។ សិស្សនឹងមានឱកាសទៅទស្សនាសាលាក្នុងអំឡុងពេលរដូវក្តៅ និងព្រឹត្តិការណ៍ត្រឡប់ទៅសាលារៀនវិញរបស់អគារនីមួយៗ មុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សា។

មធ្យមសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ
នៅក្នុងខែកុម្ភៈ និងខែមីនា សិស្សថ្នាក់ទី៨ម្នាក់ៗដែលមាន IEP នឹងមានកិច្ចប្រជុំអន្តរកាលមួយ ដែលក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី និងអ្នកតំណាងវិទ្យាល័យពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងអ្វីដែលសេវាកម្មនឹងមើលទៅដូចនៅវិទ្យាល័យ។

វិទ្យាល័យដល់ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរ
នៅក្នុងខែមីនា អ្នកគ្រប់គ្រងករណីវិទ្យាល័យនឹងបំពេញទម្រង់បែបបទទទួលយកតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់សិស្សដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរទៅ SAIL នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះខាងមុខនេះ។ តំណាង SAIL នឹងទាក់ទងទៅគ្រួសារនីមួយៗដើម្បីកំណត់ពេលទស្សនាកន្លែងសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងពិភាក្សាអំពីឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា តំណាង SAIL នឹងកំណត់ពេលកិច្ចប្រជុំទទួលយកជាមួយគ្រួសារដែលនឹងកើតឡើងនៅខែសីហា។ កិច្ចប្រជុំទទួលយកនឹងពិនិត្យមើលវឌ្ឍនភាព និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំផែនការសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ អ្នកគ្រប់គ្រងករណីវិទ្យាល័យនឹងអញ្ជើញតំណាង SAIL ចូលរួមកិច្ចប្រជុំ IEP ប្រចាំឆ្នាំរបស់សិស្សនៅដើមឆ្នាំសិក្សាទី 3 ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការផ្លាស់ប្តូរទៅ SAIL។  

IDEA តម្រូវឱ្យសិស្សពិការទាំងអស់ត្រូវបានអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានការរឹតត្បិតតិចបំផុត។ នេះមានន័យថា កុមារពិការគួរតែត្រូវបានអប់រំជាមួយកុមារដែលមិនមានពិការភាពក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយថ្នាក់ពិសេស ការសិក្សាដាច់ដោយឡែក ឬការដកចេញពីបរិយាកាសអប់រំធម្មតាកើតឡើងលុះត្រាតែលក្ខណៈ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពគឺដូចជាការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតាជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជំនួយ និងសេវាកម្មបន្ថែមមិនអាចសម្រេចបានដោយពេញចិត្ត។  

ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនេះ និងដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្រុកផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មជាបន្តបន្ទាប់។ ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការកំណត់ទូទៅបំផុតសម្រាប់សិស្សដែលទទួលបានសេវាកម្មអប់រំពិសេស។ 

• ការកំណត់ទី 1: សិស្សចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទអប់រំធម្មតា។ សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធនៅខាងក្រៅបរិបទអប់រំទូទៅតិចជាង 21% នៃថ្ងៃសិក្សា។ 
• ការកំណត់ទី 2: សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធនៅខាងក្រៅការកំណត់អប់រំទូទៅយ៉ាងហោចណាស់ 21% នៃថ្ងៃសិក្សា និងមិនលើសពី 60% នៃថ្ងៃសិក្សា។ 
• ការកំណត់ទី 3: សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធនៅខាងក្រៅការកំណត់អប់រំទូទៅច្រើនជាង 60% នៃថ្ងៃសិក្សា។  

សិស្សមួយចំនួនដែលទទួលបានសេវាអប់រំពិសេសទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការដាក់ឱ្យចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់ ដែលពួកគេទទួលបានការបង្រៀនជាក្រុមតូចៗជំនាញ ដែលផ្តល់ដោយក្រុមគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកជំនួយស្នូល។ ការដាក់ឱ្យចូលរៀនក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ និងលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីជាក់លាក់ដែលផ្តល់ដោយស្រុកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

កម្មវិធី Atlas (មានទីតាំងនៅ Minnewashta, MMW និង MHS):
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញរស់នៅដោយឯករាជ្យពេញមួយជីវិត ជំនាញទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិសង្គម និងអាកប្បកិរិយា ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកដែលមានផលិតភាពនៃសាលារៀន និងសហគមន៍របស់ពួកគេ។

កម្មវិធី ANCHOR (មានទីតាំងនៅ MME និង MHS):
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សានុសិស្សក្នុងការស្វែងរកសមិទ្ធផលសិក្សា និងផ្ទាល់ខ្លួនកម្រិតខ្ពស់បំផុតរបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ការណែនាំ និងការអនុវត្តជំនាញយឺតយ៉ាវក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងស្ងប់សុខ ដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយបុគ្គលិកដែលគាំទ្រ មុនពេលចូលទៅក្នុងបរិបទអប់រំទូទៅ។

កម្មវិធីស្ពាន (មានទីតាំងនៅ Scenic Heights, MME និង MHS):
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម ជំនាញតស៊ូមតិដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា។

កម្មវិធីកំពង់ផែ (មានទីតាំងនៅ Clear Springs, Excelsior, MMW និង MHS)
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សឱ្យរៀនជំនាញរស់នៅដោយឯករាជ្យពេញមួយជីវិត ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកដែលមានផលិតភាពនៃសាលារៀន និងសហគមន៍របស់ពួកគេ ។

កម្មវិធីបើកដំណើរការ (មានទីតាំងនៅ Clear Springs)
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញមួយជីវិត សង្គម ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងជំនាញរស់នៅដោយឯករាជ្យ ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកដែលមានផលិតភាពនៃសាលារៀន និងសហគមន៍របស់ពួកគេ។ 

កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរ SAIL (អាយុ 18-22 ឆ្នាំ)
កម្មវិធីនេះផ្តោតសំខាន់លើការជួយសិស្សានុសិស្សក្នុងការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ដោយផ្តោតលើលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំណត់ដោយសិស្ស និងក្រុម។ កម្មវិធីនេះមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដោយវាផ្តោតលើការកសាងជំនាញដើម្បីជួយផ្លាស់ប្តូរទៅជីវិតបន្ទាប់ពីសាលារៀនសាធារណៈ។

ឆ្នាំសិក្សាបន្ថែម (ESY) គឺជាពាក្យសម្រាប់ការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធដែលផ្តល់ជូនក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកពីសាលារៀនបន្ថែម (ជាធម្មតាក្នុងអំឡុងពេលរដូវក្តៅ) សម្រាប់សិស្សដែលក្រុម IEP បានកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដោយផ្អែកលើការប្រមូលទិន្នន័យ។ 

សិស្សអាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY តាមវិធីបីយ៉ាង៖ 

1.  ការតំរែតំរង់/ការស្រង់យកមកវិញ ៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើមានការតំរែតំរង់យ៉ាងសំខាន់នៃជំនាញ ឬចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សលើគោលដៅប្រចាំឆ្នាំយ៉ាងហោចណាស់មួយដែលតម្រូវឱ្យមានច្រើនជាងរយៈពេលនៃការសម្រាកក្នុងការបង្រៀនដើម្បីស្រង់យកមកវិញនូវកម្រិតនៃការអនុវត្ត។  
2. ភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY នៅពេលដែលគាត់ ឬនាងទទួលបានការណែនាំអំពីជំនាញមុខងារ មានជំនាញមុខងារដែលបានកំណត់នៅក្នុង IEP បច្ចុប្បន្ន ហើយមិនមានវឌ្ឍនភាពសមហេតុផលឆ្ពោះទៅរកភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ ជំនាញមុខងារទាំងនេះអាចរួមមានការជួយខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន (បង្គន់ ការញ៉ាំអាហារ ការស្លៀកពាក់) ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងស្ថិរភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពសិក្សាមុខងារ (ជំនាញអាន និងសរសេរជាមូលដ្ឋាន គំនិតនៃពេលវេលា និងលុយកាក់ និងទំនាក់ទំនងលេខ ឬខាងសាច់ឈាម) ការទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ចលនារាងកាយ ការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការគ្រប់គ្រងកម្លាំងជំរុញ។  
3. តម្រូវការពិសេស ៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើក្រុមកំណត់ថា ដោយសារតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស សេវាកម្ម ESY គឺចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានការអប់រំសាធារណៈសមស្របដោយឥតគិតថ្លៃ (FAPE)។  

ច្បាប់ សហព័ន្ធ និងច្បាប់រដ្ឋ តម្រូវឱ្យសាលារៀនសាធារណៈទាំងអស់របស់រដ្ឋ Minnesota ស្នើសុំការទូទាត់សម្រាប់សេវាកម្មទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP ពីក្រុមហ៊ុនធានារ៉ាប់រងសុខភាពសាធារណៈ និងឯកជន។ ការទូទាត់សងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបី គឺជាដំណើរការនៃការស្នើសុំការទូទាត់សងសម្រាប់សេវាកម្មទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP ឬ IFSP ដូចជា៖

• ការព្យាបាលដោយចលនា
• ការព្យាបាលដោយការងារ
• រោគវិទ្យាភាសានិយាយ/សោតវិទ្យា
• ការថែទាំ
• សេវាកម្មជំនួយការថែទាំផ្ទាល់ខ្លួន/សេវាកម្មជំនួយការវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបរិបទសាលារៀន
• សុខភាពផ្លូវចិត្ត
• ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាជំនួយ (វេជ្ជសាស្ត្រ)
• ការដឹកជញ្ជូនឯកទេស

ឪពុកម្តាយ/អាណាព្យាបាលរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការទាក់ទងនឹងសុខភាពនៅក្នុង IEP របស់ពួកគេនឹងត្រូវបានទាក់ទងដោយតំណាងស្រុកទាក់ទងនឹងការសងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបី។ ការសងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបីត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរយៈផែនការថែទាំសុខភាពរដ្ឋ Minnesota (MHCP)។ ការអនុញ្ញាតឱ្យចែករំលែកទិន្នន័យសម្រាប់កម្មវិធីនេះជាមួយក្រសួងសេវាមនុស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពាក្យសុំជំនួយវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការការពារនីតិវិធីដែលបានផ្តល់ជូននៅពេលនៃ IEP។ មូលនិធិដែលទទួលបានដោយស្រុកសម្រាប់កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែសិស្សដែលមានសេវាអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

ព័ត៌មានធានារ៉ាប់រងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖

• ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានគិតថ្លៃទេ ប្រសិនបើសិស្សរបស់ពួកគេចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។
• សំណងភាគីទីបីមិនប៉ះពាល់ដល់ថ្លៃសេវាឪពុកម្តាយ TEFRA ឬសេវាកម្មផ្សេងទៀតដែលគ្របដណ្តប់ដោយ MHCP ទេ
• ការទូទាត់ប្រាក់ MHCP សម្រាប់សេវាកម្មទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP មិនរាប់បញ្ចូលក្នុងដែនកំណត់ការអនុញ្ញាតជាមុនសម្រាប់សេវាថែទាំនៅផ្ទះទេ មិនប៉ះពាល់ដល់ដែនកំណត់ការលើកលែង (CADI, CAC, TBI ឬ DD) ឬសេវាកម្មដែលគ្របដណ្តប់ផ្សេងទៀតទេ ហើយក៏មិនរាប់បញ្ចូលក្នុងដែនកំណត់ ឬកម្រិតសេវាកម្មដែរ។
• ឪពុកម្តាយ/អាណាព្យាបាលអាចជ្រើសរើសមិនចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ ហើយវាមិនប៉ះពាល់ដល់សេវាកម្មអប់រំពិសេសណាមួយសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេឡើយ។ 
• ការធានារ៉ាប់រងសុខភាពឯកជនជាធម្មតាមិនបង់ថ្លៃសម្រាប់សេវាកម្មណាមួយដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនទេ ហើយវាមិនមានផលប៉ះពាល់លើការធានារ៉ាប់រងសុខភាពឯកជនទេ នៅពេលដែលសិស្សជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសងប្រាក់វិញរបស់ភាគីទីបី។ 

អក្សរកាត់

អក្សរកាត់ និង​អក្សរកាត់​ទូទៅ​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​នៅ​ក្នុង​តារាង​ខាងក្រោម។ សម្រាប់​បញ្ជី​ពាក្យ​ពេញលេញ សូម​ចុច​លើ ​តំណ ​នេះ។

លក្ខខណ្ឌ

ធនធានបឋម

• ច្បាប់អប់រំបុគ្គលដែលមានពិការភាព (IDEA)
• សំណួរដែលសួរញឹកញាប់

ធនធាន IEP បន្ថែម

• ការពន្យល់អំពីផ្នែកខ្លះនៃ IEP 
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP 
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP ដំបូង

ការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងធនធានសហគមន៍

• ឌឹ អាក រដ្ឋមីនីសូតា
  ៩៥២-៩២០-០៨៥៥
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• ការយល់ដឹងអំពីឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋមីនីសូតា
  https://adaminc.org/
• សមាគមអូទីសឹមនៃរដ្ឋមីនីសូតា
  ៦៥១-៦៤៧-១០៨៣
  https://ausm.org/contact/
• សមាគម Down Syndrome នៃរដ្ឋ Minnesota
  ៦៥១-៦០៣-០៧២០
  https://dsamn.org/
• ហ្វ្រេស៊ើរ
  ៦១២-៨៦១-១៦៨៨
  https://www.fraser.org/
• រោងមហោស្រពរបស់ Gigi
  ៩៥២-៩២៦-៣៦៦០
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• មជ្ឈមណ្ឌល PACER
  ៩៥២-៨៣៨-៩០០០
  https://www.pacer.org/
• ផ្នែកសេវាកម្មស្តារនីតិសម្បទា ៖ ជួយមនុស្សដែលមានពិការភាពរៀបចំខ្លួន ស្វែងរក និងរក្សាការងារ និងគាំទ្រដល់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ។
• គម្រោង SOAR ៖ ផ្តល់ឱកាសដល់មនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអប់រំសហគមន៍។
• ឈានដល់ធនធាន ៖ ផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ឯករាជ្យភាព ការចូលរួមសហគមន៍ និងសុខុមាលភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តកាន់តែប្រសើរឡើង។
• អូឡាំពិកពិសេសរដ្ឋមីនីសូតា ៖ ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលកីឡា និងព្រឹត្តិការណ៍ពេញមួយឆ្នាំលើកីឡារចនាប័ទ្មអូឡាំពិកចំនួន ១៧ សម្រាប់គ្រប់វ័យ និងកម្រិតជំនាញ។

ធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត

• សៀវភៅណែនាំសុខុមាលភាព Minnetonka (រួមបញ្ចូលធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត)
• ធនធានសុខុមាលភាព Minnetonka

ធនធានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

• កីឡាបង្រួបបង្រួម ។
  កម្មវិធីមួយដែលភ្ជាប់មនុស្សដែលមាន និងគ្មានពិការភាពបញ្ញាឱ្យស្ថិតនៅក្នុងក្រុមតែមួយ ដែលបំផុសគំនិតដោយគោលការណ៍សាមញ្ញមួយ៖ ការលេងជាមួយគ្នាគឺជាមាគ៌ារហ័សឆ្ពោះទៅរកមិត្តភាព និងការយោគយល់គ្នា។
• ក្លឹបបង្រួបបង្រួម ។
  ក្លឹបបង្រួបបង្រួមជួយសិស្សដែលមាន និងគ្មានពិការភាពបញ្ញាបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ ជួយផ្សព្វផ្សាយការទទួលយក និងធានាថាមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានរួមបញ្ចូល និងស្វាគមន៍នៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ។
• អូឡាំពិកពិសេសរដ្ឋមីនីសូតា ។
  ផ្តល់ជូនកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពបញ្ញានូវការហ្វឹកហាត់ និងការប្រកួតប្រជែងកីឡាពេញមួយឆ្នាំ។ តាមរយៈកម្មវិធីកីឡា សុខភាព និងភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់ Special Olympics មនុស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញាផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង សហគមន៍របស់ពួកគេ និងពិភពលោក។

សំណួរដែលសួរញឹកញាប់

ច្បាប់រដ្ឋ Minnesota តម្រូវឱ្យស្រុកសាលានីមួយៗនៅក្នុងរដ្ឋមានក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាអប់រំពិសេស (SEAC)។ នេះជាអ្វីដែលច្បាប់ចែង៖

១២៥ក.២៤ ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ដើម្បីបង្កើនការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការក្នុងការធ្វើគោលនយោបាយ និងការធ្វើសេចក្តីសម្រេចរបស់ស្រុក ស្រុកសាលាត្រូវតែមានក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាអប់រំពិសេស ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងផែនការប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសរបស់ស្រុក។

1. ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សានេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ស្រុកនីមួយៗ ឬសហការជាមួយស្រុកផ្សេងទៀតដែលជាសមាជិកនៃសហករណ៍អប់រំពិសេសដូចគ្នា។
2. ស្រុកមួយអាចបង្កើតក្រុមប្រឹក្សានេះជាក្រុមរងនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ក្រុមប្រឹក្សា ឬគណៈកម្មាធិការដែលមានស្រាប់។
3. យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសមាជិកក្រុមប្រឹក្សាដែលត្រូវបានតែងតាំងត្រូវតែជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការ។ នៅពេលដែលសាលាឯកជនមួយមានទីតាំងនៅក្នុងស្រុក ក្រុមប្រឹក្សាត្រូវតែរួមបញ្ចូលសមាជិកយ៉ាងហោចណាស់ម្នាក់ដែលជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការដែលសិក្សានៅសាលាឯកជន ឬជាបុគ្គលិកនៃសាលាឯកជន ប្រសិនបើគ្មានឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការដែលសិក្សានៅសាលាឯកជនអាចបម្រើការងារបានទេ។ ក្រុមប្រឹក្សាមូលដ្ឋាននីមួយៗត្រូវតែជួបប្រជុំគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ចំនួនសមាជិក ភាពញឹកញាប់នៃកិច្ចប្រជុំ និងនីតិវិធីប្រតិបត្តិការត្រូវកំណត់នៅក្នុងស្រុក។

សាលារៀនសាធារណៈ Minnetonka លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិជ្ជមានសម្រាប់អន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ នៅពេលដែលនីតិវិធីរឹតត្បិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពអាសន្នជាមួយសិស្សណាម្នាក់ ស្រុកសាលានឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារ និងតម្រូវការនៃច្បាប់ Minnesota § 125A.094៖ នីតិវិធីរឹតត្បិតសម្រាប់កុមារពិការ។ ផែនការនេះគូសបញ្ជាក់ជាពិសេសអំពីបញ្ជីនៃនីតិវិធីរឹតត្បិតដែលសាលាមានបំណងប្រើប្រាស់ក្នុងករណីមានអាសន្ន របៀបដែលសាលានឹងតាមដាន និងពិនិត្យឡើងវិញនូវការប្រើប្រាស់នីតិវិធីរឹតត្បិត តម្រូវការឯកសារ; ការកោះប្រជុំគណៈកម្មាធិការត្រួតពិនិត្យស្រុក; និងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

• ផែនការនីតិវិធីរឹតត្បិត

រដ្ឋតម្រូវឱ្យស្រុកសាលាទាំងអស់ផ្តល់សេវាអប់រំពិសេសដល់សិស្សពិការដែលចូលរៀននៅសាលាមិនមែនរដ្ឋនៅក្នុងព្រំដែនស្រុកសាលា។ សេវាកម្មផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្សសាលាមិនមែនរដ្ឋគឺសេវាថែទាំសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី K ដល់ទី 12 និងសេវាណែនាំ និងប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 12)។ ស្រុកត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស ហើយនៅពេលដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណរួច ផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយនូវផែនការសម្រាប់សេវាកម្ម។ ស្រុកសាលារដ្ឋអាចផ្តល់ការណែនាំ និងសេវាកម្មអប់រំពិសេសនៅអគារសាលាមិនមែនរដ្ឋ សាលារដ្ឋ ឬនៅទីតាំងអព្យាក្រឹតក្រៅពីសាលាមិនមែនរដ្ឋ។ ស្រុកសាលារដ្ឋកំណត់ទីតាំង សិស្សម្នាក់ៗ។

ក្នុងនាមជាស្រុកសាលាមួយ បច្ចុប្បន្នយើងត្រូវបានកំណត់ថាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជាកាតព្វកិច្ចនៃសេវាកម្មអន្តរាគមន៍ដំបូងសម្របសម្រួលគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ (CEIS)។ ការកំណត់នេះមានន័យថា យើងត្រូវបានតម្រូវឱ្យបែងចែកផ្នែកមួយនៃមូលនិធិអប់រំពិសេសសហព័ន្ធរបស់យើង ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រអន្តរាគមន៍ដំបូងសម្រាប់សិស្សដែលមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់ថាត្រូវការសេវាកម្មអប់រំពិសេស ប៉ុន្តែអាចត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកសិក្សា ឬអាកប្បកិរិយាបន្ថែមដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។

យើងប្តេជ្ញាប្រើប្រាស់មូលនិធិ CEIS ជាយុទ្ធសាស្ត្រ ដើម្បីដោះស្រាយ និងកាត់បន្ថយភាពមិនសមាមាត្រក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការដាក់ និងវិន័យសម្រាប់ការអប់រំពិសេស។ មូលនិធិទាំងនេះកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីអនុវត្តអន្តរាគមន៍ដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្តុតាង និងគាំទ្រដល់ការសម្រេចចិត្តដែលផ្អែកលើទិន្នន័យនៅទូទាំងសាលារៀនរបស់យើង។

គោលដៅរបស់យើងគឺធានាថាសិស្សទាំងអស់មានសិទ្ធិទទួលបានការបង្រៀន និងការគាំទ្រដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយសមធម៌ ហើយបញ្ហាប្រឈមដំបូងៗត្រូវបានដោះស្រាយជាមុន មុនពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពិសេសកើតឡើង។

យើងនឹងបន្តតាមដានវឌ្ឍនភាព និងកែសម្រួលយុទ្ធសាស្ត្ររបស់យើងតាមតម្រូវការ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សានុសិស្សរបស់យើងបានល្អបំផុត និងរក្សាការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់យើងចំពោះឧត្តមភាពសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូប។