ឯកសារនេះបម្រើជាផែនការប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសសរុបសម្រាប់សាលារដ្ឋ Minnetonka ដោយអនុលោមតាមច្បាប់ Minnesota 3525.1100។ ផែនការនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការធានាសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធដែលទាក់ទងនឹងការទទួលខុសត្រូវផ្នែកអប់រំពិសេសរបស់ស្រុកដែលមាននៅក្នុងក្រមរដ្ឋប្បវេណី ចំណងជើងទី 20 ជំពូកទី 33 ផ្នែកទី 1400 និងផ្នែក 1400 et seq និងក្រមនៃបទប្បញ្ញត្តិសហព័ន្ធ ចំណងជើង 34 ផ្នែក 300 ។

ទាញយកផែនការ

• ផ្នែក C ការការពារនីតិវិធី (កំណើត-2 ឆ្នាំ)
• ផ្នែក B ការការពារនីតិវិធី (អាយុ 3-21)

បទប្បញ្ញត្តិ IDEA និងលក្ខន្តិកៈរដ្ឋ Minnesota តម្រូវឱ្យសាលាស្រុកអនុវត្តគោលនយោបាយ និងនីតិវិធីដើម្បីធានាថាកុមារពិការទាំងអស់ រួមទាំងកុមារដែលត្រូវបានសង្ស័យថាជាកុមារពិការត្រូវបានកំណត់ ទីតាំង និងវាយតម្លៃ។ 

ដើម្បីទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស ការវាយតម្លៃការអប់រំពិសេសដំបូងត្រូវតែបញ្ចប់ ហើយកុមារត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់សហព័ន្ធ និងរដ្ឋសម្រាប់យ៉ាងហោចណាស់ប្រភេទពិការភាពមួយក្នុងចំណោម 13 ប្រភេទ ហើយបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សេវាអប់រំពិសេស។ មាតាបិតា ឬសាលាអាចស្នើសុំការវាយតម្លៃការអប់រំពិសេស។ មាតាបិតាត្រូវតែផ្តល់ការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មុនពេលការវាយតម្លៃការអប់រំពិសេសដំបូងអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។ ស្រុកមាន 30 ថ្ងៃសិក្សាចាប់ពីថ្ងៃដែលមាតាបិតាផ្តល់ការយល់ព្រមដើម្បីបញ្ចប់ការវាយតម្លៃ។  

នៅពេលការវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ចប់ មានការប្រជុំមាតាបិតាដើម្បីពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្ម។ សិស្សនឹងមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេស ដោយផ្អែកលើពិការភាព និងផលប៉ះពាល់លើការសិក្សារបស់ពួកគេ ឬជួនកាលសិស្សមិនបំពេញលក្ខខណ្ឌ។ មានប្រភេទពិការភាពចំនួន 13 ប្រភេទដែលកុមារអាចត្រូវបានរកឃើញថាមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស ហើយតម្រូវការសម្រាប់ជម្រុះតាមប្រភេទនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយ IDEA ។ ប្រភេទពិការភាពរួមមានៈ ជំងឺអូទីស្សឹមវិសាលគម (ASD) , ពិការភ្នែក-ពិការភ្នែក (BVI) , ថ្លង់-ខ្វាក់ (DB) , ថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ (DHH) , ពិការភាពនៃការយល់ដឹង (DCD) , ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (DD) [ អាយុពីកំណើត-6 ឆ្នាំ ឬ អាយុចាប់ពី 6 ឆ្នាំ ឡើងទៅ] (EBD) , ពិការភាពសុខភាពផ្សេងទៀត (OHD) , ពិការភាពរាងកាយ (PI) , ពិការភាពច្រើនដង (SMI) , ពិការភាពក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់ (SLD) , ពិការភាពការនិយាយ ឬភាសា (SP) និង របួសខួរក្បាល (TBI) ។ នាយកដ្ឋានអប់រំរដ្ឋមីនីសូតាបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិ។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរកឃើញថាមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាកម្ម ជំហានបន្ទាប់គឺបង្កើតការអប់រំឯកទេស ដែលត្រូវបានគេហៅថាកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP ។ មាតាបិតា ឬអាណាព្យាបាលត្រូវតែផ្តល់ការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីឈានទៅមុខជាមួយនឹងសេវាកម្មអប់រំពិសេសដំបូងសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ អ្វីដែលត្រូវរំពឹង និងរបៀបរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP អាចរកបាននៅខាងក្រោម។ 

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានអាយុពី 3-21 ឆ្នាំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេស (សិស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំមានគម្រោងសេវាកម្មគ្រួសារផ្ទាល់ខ្លួន ឬ IFSP)។ IEP កំណត់ប្រភេទ/ប្រភេទ និងតម្រូវការពិការភាពរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាសេវាកម្ម និងជំនួយដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនលើគោលដៅអប់រំ។ 

សមាសធាតុជាក់លាក់នៃ IEP រួមមានៈ

1. កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃសមិទ្ធិផលសិក្សា និងការអនុវត្តមុខងារ (PLAAFP)៖
ការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពសិក្សា និងមុខងារបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ រួមទាំងចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ។ PLAAFP នឹងរៀបរាប់ពីផលប៉ះពាល់នៃពិការភាពរបស់កុមារលើការចូលរួម និងវឌ្ឍនភាពនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ។ សម្រាប់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ PLAAFP ក៏នឹងពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការអនុវត្តបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកផ្លាស់ប្តូរនីមួយៗនៃផែនការក្រោយមធ្យមសិក្សា ការងារ និងជំនាញរស់នៅឯករាជ្យ។

2. គោលដៅ និងគោលបំណង
គោលដៅ IEP កំណត់អត្តសញ្ញាណសិក្សា និង/ឬជំនាញមុខងារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតំបន់ដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់សិស្ស ហើយសិស្សអាចសម្រេចបានដោយសមហេតុផលក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ។ គោលដៅត្រូវបានបំបែកបន្ថែមទៀតទៅជាគោលជាក់លាក់ ឬគោលដៅរយៈពេលខ្លី។ ចំនួន និងលក្ខណៈនៃគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ IEP គឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការតែមួយគត់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ផ្នែកនេះក៏នឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ IEP កំពុងត្រូវបានវាស់វែង។

3. សេវាអប់រំពិសេស និងសេវាពាក់ព័ន្ធ
IEP នឹងរាយបញ្ជីការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម ភាពញឹកញាប់នៃសេវាកម្ម នាទីក្នុងមួយវគ្គ ទីតាំង និងរយៈពេលនៃសេវាកម្ម។ ចំនួន និងលក្ខណៈនៃសេវាកម្មគឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការតែមួយគត់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

4. ការស្នាក់នៅ និងការកែប្រែ
IEP នឹងកំណត់អត្តសញ្ញាណកន្លែងស្នាក់នៅជាក់លាក់ (ការផ្លាស់ប្តូរពីរបៀបដែលសិស្សចូលប្រើខ្លឹមសារសិក្សា ឬមុខងារ) និង/ឬការកែប្រែ (ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈ និង/ឬលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្ស។ ការស្នាក់នៅ និង/ឬការកែប្រែទាំងនេះគឺជាក់លាក់ចំពោះតម្រូវការតែមួយគត់របស់សិស្ស ហើយអាចរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការណែនាំ ឧបករណ៍ ការរំពឹងទុក និងការធ្វើតេស្ត។

5. ឯកសារបន្ថែម
វាអាចមានឯកសារផ្សេងទៀតដែលអមជាមួយ IEP ដូចជាផែនការគាំទ្រឥរិយាបថវិជ្ជមាន ឬផែនការសុខភាពបុគ្គល។ ផែនការទាំងនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងផ្នែកស្នាក់នៅនៃ IEP ។

6. សមាជិកដែលត្រូវការនៃក្រុម IEP
ក្រុម IEP មានឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស អ្នកគ្រប់គ្រងករណីរបស់សិស្ស (ជាធម្មតាគ្រូអប់រំពិសេស) យ៉ាងហោចណាស់គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅម្នាក់ (ប្រសិនបើសិស្សចូលរួមក្នុងការអប់រំទូទៅ) អ្នករចនារដ្ឋបាល (ហៅផងដែរថាតំណាងទីភ្នាក់ងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្តល់ ឬត្រួតពិនិត្យការផ្តល់ការណែនាំដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីបំពេញតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព មានចំណេះដឹងអំពីតំបន់ និងលទ្ធភាពទូទៅ)។ និងបុគ្គលដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណក្នុងប្រភេទពិការភាពរបស់សិស្ស (ដែលអាចជាអ្នកគ្រប់គ្រងករណីផងដែរ)។ សិស្សដែលមានអាយុចាប់ពី 14 ឆ្នាំឡើងទៅត្រូវតែត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំ IEP ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានតម្រូវឱ្យចូលរួមនោះទេ។

• ព័ត៌មានបន្ថែមអំពី IEPs អាចរកបាន នៅទីនេះ ។
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP ដំបូង
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP

កុមារភាពដំបូងដល់មត្តេយ្យ - មីនា - ឧសភា
នៅខែមេសាដល់ខែឧសភា គ្រួសារនីមួយៗដែលមានសិស្សនៅ ECSE ដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរទៅមត្តេយ្យនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនឹងមានឱកាសចូលរួមកិច្ចប្រជុំ "ការផ្លាស់ប្តូរទៅមត្តេយ្យ" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចប្រជុំនេះ ក្រុមគ្រួសារ អ្នកគ្រប់គ្រងករណី អ្នកផ្តល់សេវាដែលពាក់ព័ន្ធ (តាមតម្រូវការ) និងអ្នកតំណាងមកពីសាលាបឋមសិក្សាដែលបានកំណត់ (ជាទូទៅរួមមានរដ្ឋបាល គ្រូអប់រំពិសេស និងសាលាមត្តេយ្យ ឬគ្រូ RSK) នឹងជួបប្រជុំគ្នាដើម្បីពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងថាតើថ្ងៃធម្មតានៅក្នុងមត្តេយ្យមើលទៅដូចអ្វី។ លើសពីនេះទៀត ពេលវេលាត្រូវបានចំណាយដើម្បីពិភាក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃសេវាកម្មអប់រំពិសេសរវាង ECSE និងមត្តេយ្យ និងរបៀបដែលសេវាទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដោយសារការប្រជុំទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងស្ទើរតែ ក្រុមគ្រួសារមានឱកាសទៅលេងសាលាក្នុងអំឡុងពេលបើកផ្ទះ និង/ឬដោយការទាក់ទងទៅអ្នកគ្រប់គ្រងអគារដើម្បីកំណត់កាលវិភាគដំណើរកម្សាន្តដាច់ដោយឡែក និងឯកជនបន្ថែមទៀតនៅរដូវក្តៅ។ 

បឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា - មីនា
នៅខែកុម្ភៈ និងខែមីនា សិស្សថ្នាក់ទី 5 នីមួយៗដែលមាន IEP នឹងមានកិច្ចប្រជុំអន្តរកាល ដែលគ្រួសារ អ្នកចាត់ចែងករណី និងអ្នកតំណាងសាលាមធ្យមសិក្សាពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងថាតើសេវាកម្មបែបណានៅសាលាមធ្យមសិក្សា។ សិស្សានុសិស្សនឹងមានឱកាសទៅលេងសាលាកំឡុងរដូវក្តៅ និងព្រឹត្តិការណ៍ត្រលប់មកសាលារបស់អគារនីមួយៗមុនដើមឆ្នាំ។

អនុវិទ្យាល័យ ដល់ វិទ្យាល័យ
នៅខែកុម្ភៈ និងខែមីនា សិស្សថ្នាក់ទី 8 នីមួយៗដែលមាន IEP នឹងមានកិច្ចប្រជុំអន្តរកាលមួយ ដែលគ្រួសារ អ្នកចាត់ចែងករណី និងអ្នកតំណាងវិទ្យាល័យពិភាក្សាអំពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងថាតើសេវាកម្មបែបណានៅវិទ្យាល័យ។

វិទ្យាល័យទៅការផ្លាស់ប្តូរ
នៅខែមីនា អ្នកគ្រប់គ្រងករណីវិទ្យាល័យនឹងបំពេញទម្រង់បែបបទចូលរៀនតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់សិស្សដែលផ្លាស់ប្តូរទៅ SAIL នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះខាងមុខនេះ។ អ្នកតំណាង SAIL នឹងទាក់ទងទៅគ្រួសារនីមួយៗដើម្បីកំណត់ពេលធ្វើដំណើរផ្ទាល់ខ្លួននៃកន្លែង និងពិភាក្សាអំពីឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកតំណាង SAIL នឹងកំណត់ពេលជួបប្រជុំជាមួយក្រុមគ្រួសារដែលនឹងកើតឡើងនៅក្នុងខែសីហា។ កិច្ចប្រជុំទទួលបន្ទុកនឹងពិនិត្យឡើងវិញនូវវឌ្ឍនភាព និងអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំផែនការសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ អ្នកគ្រប់គ្រងករណីវិទ្យាល័យនឹងអញ្ជើញអ្នកតំណាង SAIL ឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំ IEP ប្រចាំឆ្នាំរបស់សិស្សនៅដើមឆ្នាំបឋម ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការផ្លាស់ប្តូរទៅ SAIL ។  

IDEA តម្រូវឱ្យសិស្សដែលមានពិការភាពទាំងអស់ទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសរឹតបន្តឹងតិចបំផុត។ នេះមានន័យថា កុមារពិការគួរតែត្រូវបានអប់រំជាមួយកុមារដែលមិនពិការក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយថ្នាក់ពិសេស ការសិក្សាដាច់ដោយឡែក ឬការដកចេញផ្សេងទៀតពីបរិយាកាសអប់រំធម្មតាកើតឡើង លុះត្រាតែធម្មជាតិ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបែបនេះ ការអប់រំក្នុងថ្នាក់ធម្មតាដោយប្រើជំនួយ និងសេវាកម្មបន្ថែមមិនអាចសម្រេចបានដោយគាប់ចិត្ត។  

ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនេះ និងដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ មណ្ឌលផ្តល់សេវាកម្មជាបន្តបន្ទាប់។ ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការកំណត់ទូទៅបំផុតសម្រាប់សិស្សដែលទទួលសេវាកម្មអប់រំពិសេស។ 

• ការកំណត់ទី 1: សិស្សចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងកន្លែងអប់រំធម្មតា។ សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធក្រៅពីការអប់រំទូទៅដែលកំណត់តិចជាង 21% នៃថ្ងៃសិក្សា។ 
• ការកំណត់ទី 2: សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធក្រៅពីការអប់រំទូទៅដែលកំណត់យ៉ាងហោចណាស់ 21% នៃថ្ងៃសិក្សា និងមិនលើសពី 60% នៃថ្ងៃសិក្សា។ 
• ការកំណត់ទី 3: សិស្សទទួលបានការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធក្រៅពីការកំណត់ការអប់រំទូទៅលើសពី 60% នៃថ្ងៃសិក្សា។  

សិស្សមួយចំនួនដែលទទួលបានសេវាអប់រំពិសេសទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការដាក់ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់ដែលពួកគេទទួលបានការណែនាំជាក្រុមតូចៗដែលផ្តល់ដោយក្រុមស្នូលនៃគ្រូ និងបុគ្គលិកជំនួយ។ ការដាក់ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ និងសិទ្ធិទទួលបាន។ ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីជាក់លាក់ដែលផ្តល់ដោយស្រុកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

កម្មវិធី Atlas (មានទីតាំងនៅ Minnewashta, MMW និង MHS)៖
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញរស់នៅឯករាជ្យពេញមួយជីវិត ជំនាញទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិសង្គម និងអាកប្បកិរិយា ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកប្រកបដោយផលិតភាពនៃសាលា និងសហគមន៍របស់ពួកគេ។

កម្មវិធី ANCHOR (មានទីតាំងនៅ MME និង MHS)៖
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការជួយសិស្សក្នុងការស្វែងរកកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការសិក្សា និងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ការណែនាំ និងការអនុវត្តជំនាញយឺតយ៉ាវនៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ស្ងប់ស្ងាត់ដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយបុគ្គលិកគាំទ្រ មុនពេលចូលទៅក្នុងការអប់រំទូទៅ។

កម្មវិធីស្ពាន (មានទីតាំងនៅ Scenic Heights, MME និង MHS)៖
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម ជំនាញតស៊ូមតិដោយខ្លួនឯង និងបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា។

កម្មវិធី Harbor (មានទីតាំងនៅ Clear Springs, Excelsior, MMW និង MHS)
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការជួយសិស្សឱ្យរៀនជំនាញរស់នៅឯករាជ្យពេញមួយជីវិត ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកប្រកបដោយផលិតភាពនៃសាលា និងសហគមន៍របស់ពួកគេ ។

កម្មវិធីចាប់ផ្តើម (មានទីតាំងនៅ Clear Springs)
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញមួយជីវិត សង្គម បទបញ្ជាអាកប្បកិរិយា និងជំនាញរស់នៅឯករាជ្យ ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកប្រកបដោយផលិតភាពនៃសាលា និងសហគមន៍របស់ពួកគេ។ 

កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរ SAIL (អាយុ 18-22)
កម្មវិធីនេះផ្តោតលើការជួយសិស្សានុសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ដោយផ្តោតលើសិស្ស និងក្រុមដែលកំណត់លទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ កម្មវិធីនេះមានលក្ខណៈពិសេសដោយផ្តោតលើការកសាងជំនាញដើម្បីជួយផ្លាស់ប្តូរជីវិតបន្ទាប់ពីសាលារដ្ឋ។

ឆ្នាំសិក្សាបន្ថែម (ESY) គឺជាពាក្យសម្រាប់ការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធដែលបានផ្តល់ក្នុងអំឡុងពេលការឈប់សម្រាកបន្ថែមពីសាលា (ជាធម្មតាក្នុងរដូវក្តៅ) សម្រាប់សិស្សដែលក្រុមការងារ IEP បានកំណត់សិទ្ធិដោយផ្អែកលើការប្រមូលទិន្នន័យ។ 

សិស្សអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY តាមបីវិធី៖ 

1.  Regression/Recoupment : សិស្សម្នាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើមានការកត់ត្រានូវជំនាញតំរែតំរង់ដ៏សំខាន់ ឬចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស លើគោលដៅប្រចាំឆ្នាំយ៉ាងហោចណាស់មួយ ដែលទាមទារលើសពីរយៈពេលនៃការសម្រាកក្នុងការណែនាំ ដើម្បីប្រមូលឡើងវិញនូវកម្រិតនៃការអនុវត្ត។  
2. ភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង៖ សិស្សម្នាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY នៅពេលដែលគាត់ទទួលបានការណែនាំក្នុងជំនាញមុខងារ មានជំនាញមុខងារដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង IEP បច្ចុប្បន្ន ហើយមិនមានភាពរីកចម្រើនសមហេតុផលឆ្ពោះទៅរកភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯងនោះទេ។ ជំនាញមុខងារទាំងនេះអាចរួមបញ្ចូលការជួយខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន (បង្គន់ ការផ្តល់អាហារដល់ការស្លៀកពាក់) ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងស្ថិរភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពសិក្សាមុខងារ (ជំនាញការអាន និងការសរសេរជាមូលដ្ឋាន គំនិតនៃពេលវេលា និងប្រាក់ និងទំនាក់ទំនងជាលេខ ឬបណ្ដោះអាសន្ន) ការទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ការចល័តរាងកាយ ការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការគ្រប់គ្រងកម្លាំងរុញច្រាន។  
3. តម្រូវការពិសេស ៖ សិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ESY ប្រសិនបើក្រុមកំណត់ថាបានផ្តល់តម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សនោះ សេវា ESY គឺចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានការអប់រំសាធារណៈសមរម្យដោយឥតគិតថ្លៃ (FAPE)។  

F ederal និងច្បាប់រដ្ឋតម្រូវឱ្យសាលារដ្ឋ Minnesota ទាំងអស់ស្នើសុំការបង់ប្រាក់សម្រាប់សេវាទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP ពីអ្នកធានាសុខភាពសាធារណៈ និងឯកជន។ ការទូទាត់សងរបស់ភាគីទីបី គឺជាដំណើរការនៃការស្នើសុំសំណងសម្រាប់សេវាដែលទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP ឬ IFSP ដូចជា៖

• ការព្យាបាលដោយចលនា
• ការព្យាបាលដោយការងារ
• ភាសានិយាយ រោគវិទ្យា/សោតទស្សន៍
• គិលានុបដ្ឋាយិកា
• សេវាជំនួយការថែទាំផ្ទាល់ខ្លួន/សេវាកម្មវិជ្ជាជីវៈក្នុងការកំណត់សាលារៀន
• សុខភាពផ្លូវចិត្ត
• ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាជំនួយ (វេជ្ជសាស្ត្រ)
• ការដឹកជញ្ជូនពិសេស

មាតាបិតា/អាណាព្យាបាលសិស្សដែលមានតម្រូវការទាក់ទងនឹងសុខភាពនៅលើ IEPs របស់ពួកគេនឹងត្រូវបានទាក់ទងដោយអ្នកតំណាងស្រុកទាក់ទងនឹងការទូទាត់សងរបស់ភាគីទីបី។ . សំណងភាគីទីបីត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរយៈគម្រោងថែទាំសុខភាពរដ្ឋមីនីសូតា (MHCP)។ ការអនុញ្ញាតឱ្យចែករំលែកទិន្នន័យសម្រាប់កម្មវិធីនេះជាមួយនាយកដ្ឋានសេវាមនុស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការការពារនីតិវិធីដែលបានផ្តល់នៅពេលនៃ IEP ។ មូលនិធិដែលទទួលបានដោយស្រុកសម្រាប់កម្មវិធីនេះអាចប្រើបានសម្រាប់តែសិស្សដែលមានសេវាអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

ព័ត៌មានធានារ៉ាប់រងមាតាបិតា៖

• ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានគិតប្រាក់អ្វីឡើយ ប្រសិនបើសិស្សរបស់ពួកគេចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ
• ការទូទាត់សងរបស់ភាគីទីបីមិនប៉ះពាល់ដល់ថ្លៃសេវាមាតាបិតា TEFRA ឬសេវាកម្មដែលគ្របដណ្តប់ដោយ MHCP ផ្សេងទៀតទេ
• ការបង់ប្រាក់ MHCP សម្រាប់សេវាដែលទាក់ទងនឹងសុខភាព IEP មិនរាប់បញ្ចូលការអនុញ្ញាតពីមុនសម្រាប់សេវាថែទាំតាមផ្ទះ មិនប៉ះពាល់ដល់ការលើកលែង (CADI, CAC, TBI ឬ DD) ឬសេវាដែលរ៉ាប់រងផ្សេងទៀត ហើយមិនរាប់បញ្ចូលដែនកំណត់សេវា ឬកម្រិតកំណត់។
• ឪពុកម្តាយ/អាណាព្យាបាលអាចជ្រើសរើសចេញពីកម្មវិធីនេះ ហើយវាមិនប៉ះពាល់ដល់សេវាកម្មអប់រំពិសេសណាមួយសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេទេ។ 
• ការធានារ៉ាប់រងសុខភាពឯកជនជាធម្មតាមិនបង់ថ្លៃសេវាដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀនណាមួយឡើយ ហើយមិនមានផលប៉ះពាល់លើការធានារ៉ាប់រងសុខភាពឯកជនទេ នៅពេលដែលសិស្សជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសំណងរបស់ភាគីទីបី។ 

អក្សរកាត់

អក្សរកាត់ និងអក្សរកាត់ទូទៅត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងតារាងខាងក្រោម។ សម្រាប់បញ្ជីពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌ សូមចុច តំណ នេះ។

លក្ខខណ្ឌ

ធនធានបឋម

• ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (IDEA)
• សំណួរគេសួរញឹកញាប់

ធនធាន IEP បន្ថែម

• ផ្នែកនៃ IEP បានពន្យល់ 
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP 
• ការរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំ IEP ដំបូង

ជំនួយមាតាបិតា និងធនធានសហគមន៍

• Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• ការយល់ដឹងអំពីឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋមីនីសូតា
  https://adaminc.org/
• សង្គម Autism of Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• សមាគម Down Syndrome នៃរដ្ឋមីនីសូតា
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• ហ្វ្រេស
  ៦១២-៨៦១-១៦៨៨
  https://www.fraser.org/
• ផ្ទះលេងរបស់ Gigi
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• មជ្ឈមណ្ឌល PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• ផ្នែកសេវាស្តារនីតិសម្បទា ៖ ជួយជនពិការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ ស្វែងរក និងរក្សាការងារ និងគាំទ្រដល់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ។
• គម្រោង SOAR ៖ ផ្តល់ឱកាសដល់មនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអប់រំសហគមន៍។
• REACH for Resources ៖ ផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ឯករាជ្យ ការចូលរួមរបស់សហគមន៍ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសុខុមាលភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។
• កីឡាអូឡាំពិកពិសេសរដ្ឋមីនីសូតា ៖ ផ្តល់ការហ្វឹកហ្វឺនកីឡាពេញមួយឆ្នាំ និងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងកីឡាអូឡាំពិក ១៧ ប្រភេទ សម្រាប់គ្រប់វ័យ និងកម្រិតជំនាញ។

ធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត

• សៀវភៅណែនាំអំពីសុខុមាលភាព Minnetonka (រួមបញ្ចូលធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្ត)
• ធនធានសុខុមាលភាព Minnetonka

ធនធានកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម

• កីឡាបង្រួបបង្រួម ។
  កម្មវិធីដែលចូលរួមជាមួយមនុស្សដែលមាន និងគ្មានពិការភាពបញ្ញានៅក្នុងក្រុមតែមួយ ដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយគោលការណ៍សាមញ្ញមួយ៖ ការលេងជាមួយគ្នាគឺជាផ្លូវរហ័សទៅកាន់មិត្តភាព និងការយល់ដឹង។
• ក្លឹបបង្រួបបង្រួម ។
  ក្លឹបបង្រួបបង្រួមជួយសិស្សដែលមាន និងគ្មានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា បង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ ជួយផ្សព្វផ្សាយការទទួលយក និងធានាថាមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍រួមបញ្ចូល និងស្វាគមន៍នៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ។
• អូឡាំពិកពិសេស មីនីសូតា ។
  ផ្តល់ជូនកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពបញ្ញាពេញមួយឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការប្រកួតកីឡា។ តាមរយៈកម្មវិធីកីឡា សុខភាព និងភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់កីឡាអូឡាំពិកពិសេស ជនពិការបញ្ញាបានផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង សហគមន៍ និងពិភពលោក។

សំណួរដែលសួរញឹកញាប់

ច្បាប់រដ្ឋមីនីសូតាតម្រូវឱ្យសង្កាត់សាលារៀននីមួយៗក្នុងរដ្ឋមានក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាអប់រំពិសេស (SEAC)។ នេះជាអ្វីដែលលក្ខន្តិកៈនិយាយ៖

125A.24 ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាមាតាបិតា

ដើម្បីបង្កើនការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការក្នុងការធ្វើគោលនយោបាយ និងការសម្រេចចិត្តស្រុក សាលាស្រុកត្រូវតែមានក្រុមប្រឹក្សាអប់រំពិសេសដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងផែនការប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសរបស់ស្រុក។

1. ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សានេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ស្រុកនីមួយៗ ឬសហការជាមួយស្រុកផ្សេងទៀតដែលជាសមាជិកនៃសហករណ៍អប់រំពិសេសដូចគ្នា។
2. ស្រុកមួយអាចបង្កើតក្រុមប្រឹក្សានេះជាក្រុមរងនៃក្រុមប្រឹក្សា ក្រុមប្រឹក្សា ឬគណៈកម្មាធិការដែលមានស្រាប់។
3. យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសមាជិកក្រុមប្រឹក្សាដែលបានកំណត់ត្រូវតែជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព។ នៅពេលដែលសាលាមិនសាធារណៈមានទីតាំងនៅក្នុងស្រុក ក្រុមប្រឹក្សាត្រូវរួមបញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់សមាជិកម្នាក់ដែលជាមាតាបិតារបស់សិស្សសាលាមិនសាធារណៈដែលមានពិការភាព ឬនិយោជិតនៃសាលាមិនសាធារណៈ ប្រសិនបើគ្មានឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាមិនសាធារណៈដែលមានពិការភាពអាចបម្រើបាន។ ក្រុមប្រឹក្សាមូលដ្ឋាននីមួយៗត្រូវប្រជុំមិនតិចជាងមួយដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ចំនួនសមាជិក ភាពញឹកញាប់នៃការប្រជុំ និងនីតិវិធីប្រតិបត្តិការត្រូវកំណត់តាមមូលដ្ឋាន។

សាលាសាធារណៈ Minnetonka លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការអន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ នៅពេលដែលនីតិវិធីរឹតបន្តឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពអាសន្នជាមួយសិស្សណាមួយ សាលាស្រុកនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារ និងតម្រូវការនៃលក្ខន្តិកៈរដ្ឋមីនីសូតា § 125A.094៖ នីតិវិធីរឹតត្បិតសម្រាប់កុមារពិការ។ ផែនការនេះបង្ហាញជាពិសេសអំពីបញ្ជីនៃនីតិវិធីរឹតបន្តឹងដែលសាលាមានបំណងប្រើប្រាស់ក្នុងករណីមានអាសន្ន របៀបដែលសាលានឹងត្រួតពិនិត្យ និងពិនិត្យមើលការប្រើប្រាស់នីតិវិធីរឹតបន្តឹង តម្រូវការឯកសារ។ ការប្រជុំគណៈកម្មាធិការត្រួតពិនិត្យស្រុក; និងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

• ផែនការនីតិវិធីរឹតបន្តឹង

រដ្ឋតម្រូវឱ្យសាលាស្រុកទាំងអស់ផ្តល់សេវាអប់រំពិសេសដល់សិស្សពិការដែលចូលរៀននៅសាលាក្រៅរដ្ឋក្នុងព្រំដែននៃសាលា។ សេវាកម្មផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្សសាលាក្រៅសាធារណៈគឺសេវាថែទាំសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី K ដល់ 12 និងសេវាណែនាំ និងប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 7 ដល់ 12)។ ស្រុកត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានសក្ដានុពលសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេស ហើយនៅពេលដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណរួចហើយ ផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយនូវផែនការសម្រាប់សេវាកម្ម។ សាលារដ្ឋអាចផ្តល់ការណែនាំ និងសេវាកម្មអប់រំពិសេសនៅអគារសិក្សាមិនសាធារណៈ សាលារដ្ឋ ឬនៅកន្លែងអព្យាក្រឹតក្រៅពីសាលាមិនសាធារណៈ។ ស្រុកសាលារដ្ឋកំណត់ទីតាំងសិស្សដោយសិស្ស។