១.០ ទស្សនវិជ្ជា

១.១ ការបង្រៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់គឺជាអាទិភាពចម្បងរបស់សាលារៀនសាធារណៈ Minnetonka។

១.២ ការរៀនសូត្រគឺពេញមួយជីវិតក្នុងការបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញថ្មីៗទាក់ទងនឹងការបង្រៀន និងការពង្រីកចំណេះដឹងគឺកំពុងបន្តពេញមួយអាជីពរបស់គ្រូបង្រៀន។

១.២.១ បេក្ខជនជាច្រើនដាក់ពាក្យសុំមុខតំណែងទំនេរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ការត្រួតពិនិត្យគឺហ្មត់ចត់។ ហើយសមត្ថភាពកម្រិតចូលជាធម្មតាគឺជាក់ស្តែងណាស់។ ដូច្នេះ ចំណុចសំខាន់នៃគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនគឺដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនបន្តការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

១.២.២ គោលដៅគឺដើម្បីនាំមកនូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាល្អរវាងតម្រូវការរបស់ស្ថាប័ន និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីធានាថាការអនុវត្តការងារនឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងការពេញចិត្តការងារនឹងត្រូវបានកើនឡើង។

១.៣ ការទទួលខុសត្រូវចម្បងក្នុងការធានាបាននូវការបង្រៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់គឺស្ថិតនៅលើគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ។ កម្មវិធីសង្កេត និងជំនួយពីនាយកសាលានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនក្នុងការបំពេញការទទួលខុសត្រូវនេះ។

១.៤ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកែលម្អដំណើរការបង្រៀនគឺអាស្រ័យលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងការជឿទុកចិត្តគ្នារវាងគ្រូបង្រៀន និងនាយកសាលា។

១.៥ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងអាចធ្វើការជាមួយគ្នាបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីកែលម្អការបង្រៀន នៅពេលដែលទាំងពីរមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលត្រូវបានរំពឹងទុកពីពួកគេ។

១.៦ ការសង្កេតញឹកញាប់ជាងមុនដោយនាយកសាលាជាមួយនឹងមតិយោបល់ទំនងជានឹងបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបង្រៀន ហើយក៏អាចបង្កើនទំនាក់ទំនងការងាររវាងនាយកសាលា និងគ្រូបង្រៀនផងដែរ។

១.៧ ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត នៅពេលដែលវាមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន មិនគំរាមកំហែង និងជំរុញការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

១.៨ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល និងរដ្ឋបាលសាលាមានភារកិច្ចរក្សាការបង្រៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់តាមរយៈ៖

១.៨.១ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌ និងសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

១.៨.២ ការជ្រើសរើស ការជួល និងការចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពល្អសម្រាប់ការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។

១.៨.៣ ការកំណត់គោលដៅអប់រំ និងការរំពឹងទុកលើការអនុវត្ត។

១.៨.៤ ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងសេវាកម្ម ដើម្បីជួយបុគ្គលិកទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធឱ្យយល់អំពីគោលដៅ និងការរំពឹងទុករបស់ស្រុក ក៏ដូចជាគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន និងផែនការជំនួយគ្រូបង្រៀន ដែលតទៅនេះហៅថា TAP។

១.៨.៥ ការតែងតាំងនាយកសាលាដែលមានសមត្ថភាពល្អ ដែលផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតាមតម្រូវការនៅក្នុងគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន ដោយផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់ពួកគេដើម្បីក្លាយជាមនុស្សកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងតាមដានការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីធានាថាគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយុត្តិធម៌។

១.៨.៦ ការផ្តល់ជំនួយជាប្រព័ន្ធដល់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីជួយពួកគេកែលម្អការបង្រៀនរបស់ពួកគេតាមរយៈ TAP។

១.៩ បុគ្គលទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកម្មវិធីកែលម្អនេះត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា មានរចនាប័ទ្មបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ដែលអាចផ្តល់នូវគុណភាពនៃការបង្រៀនដែលចង់បាន ហើយសិស្សទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការស្គាល់គ្រូ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទដែលមានប្រសិទ្ធភាព។

១.១០ នៅក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យការបង្រៀន ត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាការរៀនសូត្ររបស់សិស្សអាចរងផលប៉ះពាល់ដោយកត្តាខាងក្រៅ។

គោលបំណង ២.០

២.១ គោលបំណងចុងក្រោយនៃគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូ គឺការបង្កើនការរៀនសូត្រ ការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្ស។

២.២ គោលបំណងភ្លាមៗនៃគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន គឺដើម្បីផ្តល់កម្មវិធីសង្កេតការណ៍ក្នុងថ្នាក់រៀនជាប្រព័ន្ធដោយនាយកសាលា និងគ្រូបង្វឹកបង្ហាត់បង្រៀន ជាមួយនឹងមតិយោបល់ដល់គ្រូបង្រៀន និងជំនួយសម្រាប់ការកែលម្អតាមការសមស្រប។

២.៣ ដើម្បីបង្កើនការកែលម្អការបង្រៀនរបស់គ្រូ កម្មវិធីនេះត្រូវតែ៖

២.៣.១ លើកទឹកចិត្ត និងទទួលស្គាល់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ

២.៣.២ កំណត់អត្តសញ្ញាណ ពង្រឹង និងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីចំណុចខ្លាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និង

២.៣.៣ កំណត់ចំណុចខ្សោយនៃការបង្រៀន ដើម្បីឱ្យជំនួយអាចត្រូវបានផ្តល់។

២.៤ គោលបំណងផ្សេងទៀតដែលបម្រើដោយគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនអាចមានៈ

២.៤.១ ដើម្បីលើកកម្ពស់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងមោទនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន

២.៤.២ ដើម្បីផ្តល់កំណត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាប្រចាំអំពីការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូបង្រៀន

២.៤.៣ ដើម្បីវាយតម្លៃតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ស្រុក

២.៤.៤ ដើម្បីជួយកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សា និង

២.៤.៥ ដើម្បីជួយកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និង/ឬប្រតិបត្តិការរបស់សាលារៀន។

៣.០ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃគំរូកំណើនការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន

៣.១ មាត្រា 122A.40 និង 122A.41 នៃច្បាប់រដ្ឋ Minnesota កំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន។ ស្រុកសាលា និងតំណាងគ្រូបង្រៀនបង្កើតដំណើរការវាយតម្លៃ និងការពិនិត្យឡើងវិញដោយមិត្តភក្ដិតាមរយៈកិច្ចព្រមព្រៀងរួមគ្នា។ គំរូកំណើនការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនមានសមាសធាតុបីយ៉ាង៖ ការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ការរៀនសូត្រ និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់សិស្ស។

៣.២ ការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកគ្រប់គ្រងតាមរយៈការសង្កេត និងភស្តុតាងដែលផ្តល់ដោយគ្រូបង្រៀន។ អ្នកគ្រប់គ្រងនឹងវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនដោយប្រើស្តង់ដារ Minnetonka។ សមាសភាគនេះគឺ 55% នៃការវាយតម្លៃរួមរបស់គ្រូបង្រៀន។

៣.៣ គោលដៅសិក្សារបស់សិស្សតំណាងឱ្យការរៀនសូត្រដ៏សំខាន់នៅក្នុងផ្នែកខ្លឹមសារ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃរួម ឬការវាយតម្លៃស្តង់ដារ ដើម្បីវាស់វែងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ អ្នកគ្រប់គ្រងនឹងវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនដោយប្រើស្តង់ដារ Minnetonka។ សមាសភាគនេះគឺ 35% នៃការវាយតម្លៃរួមរបស់គ្រូបង្រៀន។

៣.៤ ការចូលរួមរបស់សិស្សគឺជាលទ្ធផលនៃការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រដោយប្រុងប្រយ័ត្នរបស់គ្រូ។ គ្រូត្រូវបង្កើតផែនការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដែលអាចរួមបញ្ចូល ប៉ុន្តែមិនកំណត់ចំពោះ៖ ការស្ទង់មតិសិស្ស ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ វីដេអូនៃការអនុវត្ត ភស្តុតាងដែលប្រមូលបានតាមរយៈការសង្កេតក្នុងថ្នាក់រៀន និងភស្តុតាងផ្សេងទៀតដែលគ្រូផ្តល់។ អ្នកគ្រប់គ្រងនឹងវាយតម្លៃគ្រូដោយប្រើស្តង់ដារ Minnetonka។ សមាសធាតុនេះគឺ 10% នៃការវាយតម្លៃរួមរបស់គ្រូ។

៣.៥ ដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារទាំងនេះ គ្រូបង្រៀននឹងបង្កើតផែនការសិក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

៣.៦ គ្រូបង្រៀនសាកល្បងត្រូវចូលរួមក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃពេញលេញរហូតដល់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនឋានៈជាកិច្ចសន្យាបន្ត។ គ្រូបង្រៀនដែលមានឋានៈជាកិច្ចសន្យាបន្តត្រូវចូលរួមក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃពេញលេញរៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង។ អ្នកគ្រប់គ្រងនឹងផ្តល់របាយការណ៍សង្ខេបសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងគំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន។

៣.៦.១ អ្នកគ្រប់គ្រងអាចផ្តល់ជំនួយបន្ថែមម្តងម្កាល ឬដោយផ្តោតអារម្មណ៍នៅពេលណាដែលគ្រូ ឬអ្នកគ្រប់គ្រងយល់ឃើញពីតម្រូវការ។

៣.៧ គំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀននឹងផ្អែកលើស្តង់ដារបង្រៀនរបស់ Minnetonka ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិតរបស់ស្រុក។

៣.៨ នាយកសាលានឹងផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវមធ្យោបាយជាច្រើនដើម្បីកែលម្អការបង្រៀនរបស់ពួកគេ ស្របតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេ និងក្នុងកម្រិតថវិកា។

៣.៩ គំរូ​អភិវឌ្ឍន៍​ការវាយតម្លៃ​គ្រូបង្រៀន ត្រូវ​ធ្វើឡើង​តាមរបៀប​ដែល​មិន​ចំណាយ​ពេលវេលា​មិន​សមរម្យ​ពី​ភារកិច្ច​ចម្បង​របស់​គ្រូបង្រៀន​ក្នុង​ការបង្រៀន ឬ​ទាមទារ​ពេលវេលា​មិន​សមរម្យ​ពី​ភារកិច្ច​ផ្សេងទៀត​របស់​អ្នកគ្រប់គ្រង​ឡើយ។

៣.១០ គំរូកំណើនវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនត្រូវធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលមិនរារាំងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការសម្រេចគោលដៅអប់រំរបស់ស្រុក។

៣.១១ ក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់ ជំនួយរដ្ឋបាលទាំងអស់ ឬមួយផ្នែក ត្រូវតែផ្តល់ដោយនរណាម្នាក់ក្រៅពីនាយកសាលាដែលត្រូវបានចាត់តាំងជាប្រចាំ។

៣.១១.១ បុគ្គលិកជំនាញស្រុក ដូចជាអ្នកសង្គមកិច្ច និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាចទទួលបានការសង្កេត និងជំនួយដែលផ្តល់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រងក្រៅពីនាយកសាលារបស់ពួកគេ ឬបន្ថែមពីលើនាយកសាលា។

៣.១១.២ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនម្នាក់រស់នៅជាមួយគ្នាក្នុងអគារច្រើនជាងមួយ នាយកសាលាម្នាក់ត្រូវមានទំនួលខុសត្រូវចម្បងក្នុងការសម្របសម្រួលជំនួយ និងរៀបចំរបាយការណ៍សង្ខេបចុងឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាយកសាលាផ្សេងទៀតអាចចូលរួមក្នុងការផ្តល់ការសង្កេត និងជំនួយ។

៣.១២ រដ្ឋបាលត្រូវបង្កើតនីតិវិធីដែលគ្រូបង្រៀនដែលយល់ឃើញថាគោលនយោបាយនេះ ឬនីតិវិធីអមជាមួយរបស់វាកំពុងត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលំអៀង ឬអយុត្តិធម៌ អាចទំនាក់ទំនង និងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះកង្វល់ទាំងនោះ។ នីតិវិធីបែបនេះត្រូវដំណើរការពីមធ្យោបាយដោះស្រាយក្រៅផ្លូវការទៅផ្លូវការ ហើយត្រូវរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃការអំពាវនាវពីរកម្រិត។

៣.១៣ បន្ថែមពីលើការសង្កេតដោយអ្នកគ្រប់គ្រង គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលមានកិច្ចសន្យាបន្តនឹងធ្វើការជាមួយគ្រូបង្វឹកបង្រៀន។ នៅឆ្នាំសិក្សាសរុបរបស់ពួកគេ ពួកគេនឹងជួបជាមួយគ្រូបង្វឹកបង្រៀនរបស់ពួកគេពីរដង។ នៅឆ្នាំសិក្សាមិនសរុបរបស់ពួកគេ ពួកគេនឹងធ្វើការជាមួយគ្រូបង្វឹកបង្រៀនរបស់ពួកគេបីដង។

កំណត់ត្រា ៤.០

៤.១ កំណត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃគោលដៅដែលបានកំណត់រួមគ្នា ឬសកម្មភាពកែលម្អនឹងត្រូវរក្សាទុកដោយនាយកសាលា ហើយចែករំលែកជាមួយគ្រូបង្រៀន។

៤.២ របាយការណ៍សង្ខេបក្នុងឆ្នាំនៃជំនួយប្រមូលផ្តុំត្រូវដាក់ក្នុងឯកសារវាយតម្លៃអេឡិចត្រូនិករបស់គ្រូនៅក្នុងការិយាល័យបុគ្គលិក។

៤.២.១ មុនពេលបញ្ចប់ គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានផ្ញើរបាយការណ៍តាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិកតាមរយៈប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន ហើយនឹងទទួលស្គាល់របាយការណ៍នោះតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក ដើម្បីបង្ហាញថាពួកគេបានឃើញរបាយការណ៍នោះ។

៤.២.២ គ្រូបង្រៀនអាចឆ្លើយតបទៅនឹងរបាយការណ៍សង្ខេបតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិច ហើយការឆ្លើយតបនឹងត្រូវបានដាក់ក្នុងផលប័ត្រវាយតម្លៃឌីជីថលរបស់គ្រូបង្រៀន។

អនុម័តថ្ងៃទី ៧ ខែតុលា ឆ្នាំ ២០០៤ ថ្ងៃទី ២ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០១៦